ODS 12 en 4.º de Primaria: proyecto interdisciplinar e inclusivo de consumo responsable en nuestro barrio

Introducción

Como tutor de 4.º de Primaria, entiendo la Agenda 2030 no como un añadido a la programación, sino como una oportunidad para que el alumnado mire el mundo “con ojos de ciudadano” y no solo “con ojos de alumno”. La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), impulsa un currículo competencial, inclusivo y orientado a los grandes retos de nuestro tiempo, entre ellos la sostenibilidad y la justicia social. El Real Decreto 157/2022, que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, concreta este enfoque a través del perfil de salida, las competencias clave y las situaciones de aprendizaje.

En la Comunitat Valenciana, el Decreto 106/2022, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria, afirma explícitamente que el currículo se fundamenta en la Agenda 2030 y en las competencias clave de la Unión Europea, e incorpora tiempos específicos para proyectos interdisciplinarios, lo que respalda la propuesta que presento. Desde la perspectiva de la inclusión, el Decreto 104/2018, sobre equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano, y la Orden 20/2019, que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión, obligan a diseñar experiencias que eliminen barreras y ajusten la enseñanza a la diversidad real del aula, incluida la del alumnado con incorporación tardía y desfase curricular. La Orden 10/2023 concreta el papel de la orientación y de los planes de actuación personalizados.

Sobre este marco normativo se apoya una fundamentación pedagógica clara: un proyecto interdisciplinar basado en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 12 (Producción y consumo responsables), trabajado mediante Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y aprendizaje cooperativo. Siguiendo a autores como Dewey (aprender haciendo), Vygotsky (importancia de la interacción social y la zona de desarrollo próximo), Ausubel (aprendizaje significativo) y Johnson & Johnson (cooperación estructurada), planteo una intervención que conecte el currículo con la vida del alumnado y con su entorno próximo, dando respuesta a las demandas del enunciado y a la realidad concreta de mi grupo.

Contextualización

Trabajo en un CEIP público de la Comunitat Valenciana, situado en un entorno urbano de nivel sociocultural medio, con presencia de comercio de proximidad, parques y un tejido asociativo activo (AMPAs, asociaciones vecinales, colectivos ecologistas). El grupo de 4.º de Primaria está formado por 25 alumnos y alumnas, de 9-10 años, que cursan el segundo ciclo de la etapa, tal como establece el Decreto 106/2022.

Dentro del grupo, dos alumnos presentan un desfase curricular superior a un curso debido a incorporación tardía al sistema educativo. Se encuentran en proceso de adquisición de las lenguas oficiales (castellano y valenciano), con dificultades de comprensión lectora, de expresión escrita y de dominio del vocabulario académico. De acuerdo con el Decreto 104/2018, se consideran alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por incorporación tardía, lo que obliga al centro a organizar medidas ordinarias e, incluso, específicas si fuera necesario, coordinadas con el equipo de orientación según la Orden 10/2023.

El centro está inmerso en un proyecto de innovación vinculado a la sostenibilidad (huerto escolar, reducción de plásticos en almuerzos) y ha recogido en su Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa la prioridad de trabajar los ODS de manera progresiva a lo largo de la Primaria. La Programación General Anual del curso incluye como objetivo fomentar el compromiso del alumnado con su entorno próximo mediante proyectos de aprendizaje-servicio relacionados con la Agenda 2030.

Fundamentación pedagógica y normativa

Desde el punto de vista normativo, mi planteamiento se apoya en tres pilares:

Marco estatal: LOMLOE y Real Decreto 157/2022, que definen una educación basada en competencias clave, centrada en el perfil de salida, la inclusión educativa y las situaciones de aprendizaje contextualizadas, vinculadas a los retos ecosociales y a la Agenda 2030.

Currículo autonómico: Decreto 106/2022, que concreta para la Comunitat Valenciana las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación de cada área, incorpora tiempos para proyectos interdisciplinarios y explicita la referencia a la Agenda 2030 como eje del currículo.

Inclusión y evaluación: Decreto 104/2018 (equidad e inclusión), Orden 20/2019 (organización de la respuesta educativa para la inclusión), Orden 10/2023 (orientación educativa e inclusión) y Orden 89/2014 (documentos oficiales de evaluación en Primaria), que orientan la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la coordinación entre tutores y orientadores y la objetividad y transparencia de la evaluación.

Pedagógicamente, se fundamenta en el Aprendizaje Basado en Proyectos, entendido como una forma de organizar el currículo en torno a un producto final significativo y socialmente útil. En este caso, el proyecto se centra en el ODS 12 y culmina en una campaña de consumo responsable en el barrio. El ABP permite integrar diferentes áreas (Lenguas, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Artística, Digital, Valores) y desarrollar competencias como la comunicación lingüística, la competencia matemática, la digital, la ciudadana, la emprendedora y la conciencia y expresión culturales.

Junto al ABP, se emplea el aprendizaje cooperativo como metodología de base en la organización del aula: equipos heterogéneos, roles distribuidos (coordinador, portavoz, secretario, responsable de materiales), interdependencia positiva y responsabilidad individual. Esta metodología es coherente con el enfoque inclusivo del Decreto 104/2018 y favorece la participación activa de todo el alumnado, incluido el que presenta desfase curricular, permitiendo que aporte desde sus fortalezas.

En coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, que impregnan la normativa más reciente, se diversifican los medios de representación (textos, imágenes, vídeos, infografías), de acción y expresión (oral, escrita, digital, artística) y de implicación (tareas con distintos niveles de reto, elección guiada de actividades), para responder a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Por último, la propia naturaleza del ODS 12 permite trabajar de forma integrada los elementos transversales recogidos en la normativa: educación para el desarrollo sostenible, educación para la igualdad de género, educación para el consumo responsable, educación para la salud, uso crítico de las tecnologías digitales, educación para la paz y la convivencia democrática y la valoración del patrimonio natural y cultural del entorno.

Objetivos de la intervención

Tomando como referencia los objetivos de etapa y las competencias específicas de las áreas implicadas en el Decreto 106/2022, formulo los siguientes objetivos didácticos para este proyecto:

Comprender qué es el ODS 12 (Producción y consumo responsables) y reconocer ejemplos de consumo responsable e irresponsable en la vida cotidiana del alumnado y de su entorno próximo.

Recoger y analizar datos sobre hábitos de consumo (envases, residuos, reutilización) en el aula, en el centro y en las familias, utilizando herramientas matemáticas sencillas (tablas, gráficos de barras, recuentos).

Comunicar de forma oral, escrita, artística y digital mensajes claros y creativos para sensibilizar a la comunidad educativa sobre el consumo responsable.

Participar cooperativamente en un proyecto común, asumiendo roles, respetando las opiniones de los demás y resolviendo los conflictos de manera dialogada.

Desarrollar actitudes de cuidado del medio ambiente, de responsabilidad en el uso de recursos y de compromiso con la mejora del barrio, conectando el trabajo escolar con acciones concretas fuera del aula.

Favorecer la inclusión del alumnado de incorporación tardía mediante apoyos lingüísticos, visuales y organizativos que les permitan participar de manera significativa en todas las fases del proyecto.

Desarrollo de la intervención

La intervención se plantea como una situación de aprendizaje interdisciplinar de unas 3-4 semanas de duración (aprox. 12-15 sesiones distribuidas en Lengua Castellana, Valencià, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Artística y el tiempo de proyecto interdisciplinar previsto en el Decreto 106/2022). El centro de interés es el ODS 12: Producción y consumo responsables.

Fase 1. Activación y sensibilización (“¿Qué hay detrás de lo que consumimos?”)

En asamblea inicial, presento la imagen de los 17 ODS y pedimos al grupo que localice aquellos que creen que tienen relación con su vida diaria. Nos detenemos en el ODS 12 y, a partir de una lluvia de ideas (“¿Qué compramos? ¿Qué tiramos? ¿Qué reutilizamos?”), recogemos sus representaciones previas. Se proyecta un vídeo breve adaptado a su edad sobre el impacto de los residuos en el mar Mediterráneo y en nuestro entorno.

En Lengua Castellana/Valencià, se trabaja un texto informativo sencillo sobre el ODS 12 (subrayado de ideas principales, vocabulario clave: residuo, reciclaje, reutilizar, reducir, huella ecológica…) y se elabora, en parejas, un breve resumen ilustrado. Simultáneamente, en Conocimiento del Medio, analizamos objetos de uso cotidiano (botellas, envoltorios, bolsas), clasificándolos según material y posibilidad de reutilización o reciclaje.

Fase 2. Investigación en el entorno (“Nuestro consumo en cifras”)

Los equipos cooperativos diseñan, con apoyo del docente, una plantilla de registro para medir durante una semana determinados elementos: número de envases que trae la clase en el almuerzo, papel usado, botellas de plástico reutilizadas, etc. Esta actividad integra:

Matemáticas: recuento, organización de datos en tablas, elaboración de gráficos de barras sencillos.

Lenguas: redacción de las preguntas para la encuesta a las familias sobre hábitos de consumo (bolsas reutilizables, compra a granel, uso de transporte sostenible para ir al cole).

Competencia digital: introducción de datos en una hoja de cálculo sencilla (con apoyo docente) o uso de aplicaciones educativas para generar gráficos.

Los dos alumnos de incorporación tardía trabajan con apoyo visual (pictogramas de residuos, fotografías), se les facilita una hoja de registro simplificada y se emparejan con compañeros tutores que les apoyan en la toma de datos y en la verbalización básica de resultados.

Fase 3. Interpretación y toma de decisiones (“¿Qué podemos cambiar?”)

A partir de los datos obtenidos, cada equipo elabora conclusiones: ¿generamos muchos residuos? ¿Qué tipo? ¿Qué hábitos familiares favorecen o dificultan el consumo responsable? Se trabaja el lenguaje oral (presentación de conclusiones en gran grupo) y escrito (elaboración de párrafos explicativos apoyados en los gráficos).

En Conocimiento del Medio se profundiza en las 3R (reducir, reutilizar, reciclar) y se conectan con el ODS 12 y otros ODS relacionados (por ejemplo, ODS 13 “Acción por el clima”). Se realizan pequeños experimentos o demostraciones sencillas, como comparar el uso de botellas de plástico de un solo uso frente a una cantimplora reutilizable a lo largo de una semana.

Fase 4. Diseño del producto final (“Campaña de consumo responsable en nuestro barrio”)

Cada equipo diseña un elemento de la campaña final, combinando lenguajes:

Carteles bilingües (castellano y valenciano) para colocar en el centro y en comercios colaboradores del barrio.

Un pequeño eslogan o “hashtag” de clase, trabajado desde Lengua y Valencià, cuidando la corrección lingüística.

Un decálogo de buenas prácticas de consumo responsable en casa y en el colegio.

Un mural artístico colectivo que represente el antes y el después de aplicar el ODS 12 en el barrio.

En Educación Artística se trabajan el diseño gráfico y la composición; en Competencia Digital, la elaboración de una presentación o pequeño vídeo (por ejemplo, grabando entrevistas a compañeros, docentes y familias sobre qué cambios están dispuestos a hacer). Este material se utilizará en una jornada final abierta a las familias y, si es posible, a representantes del ayuntamiento o de asociaciones vecinales, conectando claramente el trabajo en clase con la vida fuera de la escuela.

Fase 5. Difusión, reflexión y cierre

Se organiza una “Feria del ODS 12” en el patio o en el salón de actos, donde cada grupo presenta su parte de la campaña. Las familias reciben el decálogo elaborado por el alumnado, pueden ver los carteles y el mural y se les invita a participar en un pequeño compromiso escrito (por ejemplo, firmar el “Contrato de almuerzos sin plásticos” para el mes siguiente).

En el aula, realizamos una dinámica de reflexión individual y grupal: ¿qué he aprendido?, ¿qué he cambiado en mis hábitos?, ¿qué me ha resultado más difícil?, ¿qué podemos mejorar como clase? Esta reflexión alimenta la autoevaluación y la evaluación de la propia intervención docente.

Secuencia de actividades multinivel

Fase	Actividades clave	Áreas implicadas	Atención multinivel
1. Activación	Lluvia de ideas sobre ODS Lectura de texto sencillo sobre ODS 12 Clasificación inicial de residuos del aula	Lenguas Conocimiento del Medio	Textos con distinto nivel de dificultad Apoyos visuales y gestuales Trabajo en parejas cooperativas
2. Investigación	Diseño de plantillas de registro Recuento de residuos durante una semana Encuestas a familias	Matemáticas Lenguas Competencia digital	Hojas de registro simplificadas Manipulativos para el recuento Acompañamiento del docente de apoyo
3. Interpretación	Elaboración de tablas y gráficos Redacción de conclusiones Puesta en común oral	Matemáticas Lenguas	Plantillas-guía para redactar Uso de frases modelo y pictogramas Tiempo extra para el alumnado con desfase
4. Diseño campaña	Creación de carteles y eslóganes Elaboración del decálogo Diseño de mural colectivo	Lenguas Valencià Educación Artística Digital	Opciones de producto diverso (cartel, audio, vídeo) Roles variados en el equipo (dibujo, escritura, portavocía)
5. Difusión y cierre	Feria del ODS 12 con familias Compromisos de cambio de hábitos Autoevaluación y coevaluación	Todas las áreas de forma integrada	Rúbricas adaptadas Posibilidad de expresarse oralmente o con apoyo gráfico Feedback individualizado

Medidas de atención a la diversidad

De acuerdo con el Decreto 104/2018 y la Orden 20/2019, la respuesta a la diversidad se organiza en medidas generales (ordinarias) e individualizadas o específicas, siempre desde un enfoque de inclusión y de eliminación de barreras. En este proyecto, distingo:

Actuaciones generales e inclusivas para todo el alumnado

Metodología cooperativa: grupos heterogéneos, roles definidos, estructuras simples de interacción (1-2-4, folio giratorio) que favorecen la ayuda entre iguales.

Diseño multinivel de tareas: mismo proyecto y mismo producto global, pero con distintas vías de acceso y diferentes niveles de complejidad (por ejemplo, algunos grupos elaboran gráficos más sencillos, otros incorporan porcentajes).

Uso de soportes visuales y manipulativos: pictogramas de residuos, fotografías del barrio, material real (envases, bolsas, etc.), esquemas y organizadores gráficos.

Diversificación de productos: se permite elegir entre cartel, audio, vídeo o maqueta como forma de participación en la campaña, respetando distintos estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).

Andamiaje lingüístico: bancos de palabras clave, frases modelo para conclusiones y eslóganes, glosarios bilingües (castellano-valenciano), lectura compartida y lectura en voz alta guiada.

Evaluación formativa y continua: feedback frecuente, uso de rúbricas comprensibles para el alumnado, autoevaluación y coevaluación guiadas.

Actuaciones específicas para el alumnado de incorporación tardía

Siguiendo el Decreto 104/2018, la Orden 20/2019 y la Orden 10/2023, estos dos alumnos se benefician de un Plan de Actuación Personalizado, coordinado con la maestra de Pedagogía Terapéutica, el profesorado de apoyo lingüístico y el equipo de orientación. En el marco del proyecto, se concretan:

Refuerzo lingüístico intensivo en las lenguas oficiales: sesiones específicas para ampliar vocabulario básico relacionado con el proyecto (residuos, envases, acciones de las 3R), uso de frases cortas y estructuras repetitivas.

Material adaptado con menos carga textual y mayor apoyo visual (pictogramas, fotos, iconos de las 3R), así como consignas simplificadas y fragmentadas.

Adaptaciones curriculares no significativas en los productos de evaluación: se prioriza la comprensión oral y la expresión básica frente a la corrección ortográfica o a la extensión del texto; se permite entregar productos en formato audio o vídeo corto.

Pareja de apoyo dentro del equipo cooperativo: un compañero o compañera con buenas competencias lingüísticas asume el rol de tutor de iguales, reforzando la comprensión de consignas y ayudando a expresar ideas.

Uso de lengua vehicular con flexibilidad: en momentos clave se recurre, si es posible, a la lengua de origen como puente, con apoyo del aula de acogida lingüística del centro, para asegurar la comprensión conceptual del proyecto.

Evaluación referida a su progreso, en coherencia con el Decreto 106/2022 y la Orden 89/2014, registrando sus avances respecto a la situación inicial y no solo en comparación con la norma del grupo.

Evaluación de la intervención

Siguiendo la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 106/2022, la evaluación del alumnado es continua, formativa e integradora, y toma como referencia los criterios de evaluación de las áreas implicadas, vinculados a las competencias específicas. Además, la Orden 89/2014 regula los documentos oficiales de evaluación en Primaria, asegurando la coherencia y la objetividad.

En este proyecto, la evaluación se organiza en tres niveles:

Evaluación del aprendizaje del alumnado (criterios competenciales y logro de los objetivos del proyecto).

Evaluación del propio proyecto (idoneidad de la secuencia, adecuación de materiales, colaboración del entorno).

Evaluación de la práctica docente (ajuste de las medidas de apoyo, coordinación con otros profesionales, satisfacción de las familias).

Plan de evaluación del alumnado

Dimensión / Competencias	Criterios de referencia (síntesis)	Instrumentos	Momentos y agentes
Comprensión e investigación (CCL, STEM, CD)	Comprende textos sobre ODS 12 Recoge y organiza datos sobre consumo Interpreta tablas y gráficos sencillos	Rúbrica de lectura comprensiva Cuaderno de investigación Revisión de tablas y gráficos	Evaluación continua por el tutor Autoevaluación al final de las fases 2 y 3
Comunicación y creatividad (CCL, CCEC, CD)	Produce textos y mensajes claros para la campaña Utiliza recursos artísticos y digitales para comunicar	Rúbrica del producto final Diario de equipo Registro de exposiciones orales	Docente de aula y especialistas Coevaluación entre equipos en la feria
Convivencia y ciudadanía (CC, CPSAA, CE)	Participa activamente en el equipo Respeta normas y roles Propone acciones de mejora para el centro y el barrio	Rúbrica de trabajo cooperativo Observación directa y anecdotario Compromisos personales y familiares	Tutor y alumnado (auto y coevaluación) Feedback de familias en la jornada final
Inclusión y progreso individual	Muestra avances respecto a su punto de partida Participa en actividades adaptadas Mejora su competencia lingüística funcional	Registros individualizados (PAP) Informes de apoyo lingüístico y PT Portfolio de evidencias	Tutor, PT, orientador Reuniones de coordinación trimestrales

La evaluación del producto final (campaña de consumo responsable) se concreta en una rúbrica sencilla compartida con el alumnado desde el inicio, con niveles de logro (Iniciado, En progreso, Logrado) para criterios como: claridad del mensaje, adecuación al ODS 12, creatividad, corrección lingüística básica, trabajo cooperativo y conexión con el entorno (implicación de familias y barrio).

En cuanto a la evaluación de la intervención, se recogen datos a través de:

Reuniones de ciclo para valorar el grado en que el proyecto ha contribuido a los objetivos de la PGA relativos a los ODS.

Cuestionario breve a las familias sobre percepción de cambios en hábitos de consumo y satisfacción con la experiencia.

Autoevaluación docente (qué ha funcionado, qué barreras han aparecido, qué habría que ajustar en futuras ediciones).

Conclusión

El proyecto “ODS 12: consumo responsable en nuestro barrio” convierte un objetivo de la Programación General Anual en una experiencia viva que atraviesa el currículo y sale del aula. Desde mi perspectiva como docente, es una forma de dar pleno sentido al mandato de la LOMLOE y del Decreto 106/2022: formar alumnado competente, crítico y comprometido con la mejora de su entorno, desde la equidad y la inclusión.

El enfoque interdisciplinar y el uso del ABP, apoyado en el aprendizaje cooperativo, permiten integrar saberes de distintas áreas y trabajar de manera auténtica competencias clave como la comunicación, la competencia matemática, la ciudadanía, la digital, la emprendedora y la cultural. Al mismo tiempo, las medidas generales y específicas de atención a la diversidad, en coherencia con el Decreto 104/2018, la Orden 20/2019 y la Orden 10/2023, garantizan que el alumnado de incorporación tardía no quede en la periferia del proyecto, sino que ocupe un lugar activo y con sentido en la experiencia.

El producto final —una campaña real dirigida al barrio— cierra el círculo: el alumnado percibe que su trabajo tiene impacto y utilidad más allá de la calificación, se siente agente de cambio y se refuerza el vínculo escuela-familia-entorno. En definitiva, esta propuesta busca que el ODS 12 deje de ser un icono en un póster para convertirse en una práctica cotidiana en las aulas valencianas y en los hogares de nuestro alumnado.

Bibliografía

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Supuesto Práctico