ENUNCIADO

Usted es el/la maestro/a tutor/a de un aula de 3º curso del segundo ciclo de Educación Infantil (alumnado de 5 años) en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de línea 2, ubicado en una pedanía de un municipio de la Región de Murcia. El centro está catalogado como Centro de Atención Educativa Preferente debido a las características socioeconómicas y culturales de su entorno, con un alto porcentaje de familias en situación de vulnerabilidad.

Su grupo-clase está compuesto por 23 alumnos y alumnas. Dentro del grupo se ha identificado la siguiente diversidad:

Un alumno con dictamen de escolarización por Trastorno del Espectro Autista (TEA) con necesidades de apoyo moderadas, que se comunica principalmente a través de un sistema de comunicación aumentativo y alternativo (SAAC) basado en pictogramas y presenta hipersensibilidad auditiva.

Una alumna con informe psicopedagógico que determina la existencia de un Retraso Específico del Lenguaje (REL), recibiendo atención por parte del/de la especialista en Audición y Lenguaje (AL).

Un alumno con detección de posibles Altas Capacidades Intelectuales, quien finaliza las tareas con gran rapidez y muestra conductas disruptivas y de desmotivación por falta de estímulo.

Dos alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, procedentes de un país de habla no hispana, con un desconocimiento total del castellano.

El centro cuenta con un/a especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un/a especialista en AL a tiempo parcial, cuyas horas de atención se reparten entre varias aulas y etapas. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) realiza una visita semanal al centro. Durante el primer trimestre, se ha constatado que las medidas de apoyo se están aplicando mayoritariamente fuera del aula ordinaria, lo que genera una escasa generalización de los aprendizajes y dificulta la plena participación del alumnado con necesidades. Además, se observan dificultades de gestión en los momentos de transición y en el patio, especialmente con el alumno con TEA.

A partir de esta situación, elabore una propuesta de intervención educativa que contemple los siguientes apartados:

Plan de Actuación Grupal e Individual: Fundamente y describa las medidas de respuesta educativa (universales, adicionales y específicas) que implementaría para atender a todo el alumnado. Detalle los procedimientos de coordinación con el equipo docente (PT y AL), el EOEP y las familias para garantizar una respuesta coherente e inclusiva.

Diseño de una Situación de Aprendizaje Inclusiva: Diseñe una situación de aprendizaje, integrada en una unidad de programación de su elección, que aplique los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Especifique los objetivos, las actividades, los agrupamientos flexibles, los recursos (materiales y digitales) y el rol del docente.

Seguimiento y Evaluación: Exponga las estrategias, los criterios y los instrumentos de evaluación que utilizará para valorar el progreso competencial de todo el alumnado, incluyendo las adaptaciones de acceso necesarias para garantizar una evaluación equitativa.

“Del aula al patio y a la pedanía: una intervención inclusiva con DUA y proyecto en 5 años”

Introducción

La situación descrita interpela directamente a mi responsabilidad como tutor/a de 3.º del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años) en un CEIP de línea 2 catalogado como centro de atención educativa preferente. Responder con excelencia implica dos decisiones profesionales clave: llevar los apoyos al corazón del aprendizaje —el aula y los contextos naturales como pasillos, transiciones y patio—, y diseñar experiencias potentes, motivadoras y accesibles desde el primer momento para todo el grupo.

Mi propuesta se sostiene en el marco normativo vigente: la Ley Orgánica 3/2020, que actualiza y refuerza los principios de equidad e inclusión; el Real Decreto 95/2022, que ordena la etapa y fija las enseñanzas mínimas de Educación Infantil; y, en el ámbito autonómico, el Decreto n.º 196/2022, que establece el currículo en la Región de Murcia, así como la Orden de 22 de septiembre de 2008 que regula la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la etapa. Estas normas orientan la organización curricular, la evaluación formativa y la creación de situaciones de aprendizaje significativas y globalizadas.

Pedagógicamente, fundamento la intervención en aportes de Vygotsky (mediación y Zona de Desarrollo Próximo), Bruner (andamiaje y formatos de interacción), Bronfenbrenner (ecología del desarrollo y relevancia del contexto), y en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco para anticipar la diversidad y ofrecer múltiples formas de implicación, representación y acción/expresión (Rose y Meyer). Metodológicamente, combino de manera intencional Trabajo por Proyectos y Ambientes/Rincones de aprendizaje, por su idoneidad para Infantil, su flexibilidad para agrupar al alumnado y su capacidad para integrar apoyos y andamiajes dentro del aula.

La intervención se organiza en tres planos, conectados entre sí y alineados con los ODS (4, 10, 11, 12 y 3): un plan de actuación grupal e individual que ordena las medidas universales, adicionales y específicas y formaliza la coordinación con PT, AL, EOEP y familias; el diseño de una situación de aprendizaje inclusiva que opera como motor del trimestre; y un sistema de seguimiento y evaluación competencial, justo y accesible, con instrumentos variados y adaptaciones de acceso aseguradas.

Contextualización

El centro se sitúa en una pedanía con elevada vulnerabilidad socioeconómica y multiculturalidad. Mi grupo está formado por 23 alumnos/as, con perfiles diversos: un alumno con TEA con apoyos moderados, hipersensibilidad auditiva y comunicación aumentativa con pictogramas; una alumna con REL atendida por AL; un alumno con posible alta capacidad intelectual (AACC) con signos de desmotivación; y dos alumnos de incorporación tardía sin dominio del castellano. Contamos con PT y AL a tiempo parcial, y el EOEP visita semanalmente el centro. La fotografía de inicio del curso muestra apoyos demasiado desplazados fuera del aula, baja generalización de aprendizajes y dificultades en transiciones y patio, especialmente en el caso del alumno con TEA.

Este contexto demanda un enfoque inclusivo robusto, con cogestión didáctica en el aula y un rediseño de rutinasy transiciones orientado a la autorregulación, anticipación visual y coordinación entre profesionales. La propuesta se impregna de una visión de comunidad educativa: familia, barrio, profesionales y alumnado como red que aprende, cuida y crece.

Fundamentación pedagógica y normativa

Desde el plano estatal, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) actualiza el enfoque competencial, la equidad y la atención a la diversidad, y sitúa a la evaluación como formativa y orientadora. El Real Decreto 95/2022 define la etapa como única (0-6), detalla objetivos, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos en tres áreas —Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad— y enfatiza que las situaciones de aprendizaje se basarán en experiencias, actividades y juegos, en un clima afectivo de confianza.

En el plano autonómico, el Decreto n.º 196/2022 concreta el currículo de Infantil en la Región de Murcia, estableciendo competencias específicas y criterios de evaluación por áreas y ciclo, e indica la planificación mediante situaciones de aprendizaje globalizadas, motivadoras y con sentido para los niños y niñas. Para la evaluación en el segundo ciclo, sigue vigente la Orden de 22 de septiembre de 2008 en lo que no se opone al marco actual, regulando la organización de la evaluación y la documentación (enfoque global, continuo y formativo; informes de seguimiento y de final de ciclo).

Pedagógicamente, el Trabajo por Proyectos articula la investigación de la realidad próxima, promueve el juego y el lenguaje como ejes vertebradores del aprendizaje, y permite vincular la educación emocional y la autorregulación en rutinas y rincones. Los Ambientes/Rincones (lenguaje, lógico-matemático, artístico, construcción, calma, científico, simbólico) facilitan la personalización, la experimentación y la cooperación, y son un espacio privilegiado para la codocencia. El DUA permea todo el diseño para garantizar opciones múltiples de implicación (elección, relevancia cultural, gradación de desafío), de representación (visual, auditiva, táctil, gestual, SAAC) y de acción/expresión (oral, pictográfica, dramatizada, manipulativa y digital).

Esta arquitectura metodológica se alinea con los ODS: ODS 4 (Educación de calidad), ODS 10 (Reducción de desigualdades), ODS 11 (Comunidad sostenible y patrimonio local), ODS 12 (Consumo responsable) y ODS 3 (Salud y bienestar), que incorporo en actividades reales: mercado saludable, cuidado del entorno de la pedanía, hábitos de autocuidado, convivencia en patio y gestión emocional en transiciones.

Objetivos de la intervención

Garantizar la participación plena del alumnado con apoyos dentro del aula y en contextos naturales (transiciones y patio), incrementando la generalización de aprendizajes.

Aplicar DUA para anticipar la diversidad y ofrecer alternativas de acceso, representación y expresión desde el diseño.

Reorganizar apoyos (PT/AL) en clave de codocencia y agrupamientos flexibles, reduciendo la salida del aula a lo estrictamente necesario.

Establecer protocolos de transición y plan de patio inclusivo con apoyos visuales y roles definidos.

Favorecer el desarrollo lingüístico (REL y alumnado de incorporación tardía), la comunicación aumentativa (TEA) y la motivación/retos para el alumnado con AACC.

Impulsar la alianza con familias y la coordinación efectiva con EOEP, asegurando coherencia y continuidad de apoyos.

Implementar una evaluación competencial, global y formativa, con instrumentos variados y adaptaciones de acceso equitativas.

Desarrollo de la intervención

1) Plan de Actuación Grupal e Individual

Medidas universales (para todo el grupo)

Ambiente predecible y seguro: organización de aula por rincones estables, paneles de rutinas con pictogramas, reloj visual y temporizadores para anticipar cambios. Señalética con iconos y colores en pasillos y patio.

DUA en las propuestas: tareas con múltiples vías de acceso (cuentos con pictos, audio, dramatización), procesamiento (manipulación, experimentación) y expresión (dibujo, teatro, construcción, verbal, SAAC).

Rincones/ambientes en franja diaria (45-60’): lenguaje-comunicación, lógico-matemático, artístico, científico, construcción, calma/autorregulación. Roles rotativos y opciones de elección.

Rutinas de autorregulación: respiraciones, “semáforo” emocional, rincón de calma con panel de estrategias (presión profunda con cojín, botella de la calma, tarjetas “necesito ayuda/descanso”).

Patio inclusivo: zonas delimitadas (juegos motores, simbólico, construcción con piezas grandes, lectura bajo sombra), propuestas guiadas dos días/semana (circuito motor, juegos cooperativos, minihuerto) y “caja de patio” con materiales variados.

Lenguaje enriquecido: andamiaje lingüístico naturalista (modelado, expansión y recast), cuentos-dialogados con soporte visual y canciones/retahílas, asamblea con apoyos.

Cooperativo natural: parejas de ayuda y pequeños equipos (2-3) con micro-roles (portavoz, encargado/a de material, observador/a del tiempo) y estructuras sencillas (1-2-4, folio giratorio con pictos).

Medidas adicionales (para quien lo precise puntualmente)

Estaciones con PT/AL en aula 2-3 veces/semana (20-30’): mini-grupos de 3-5 con objetivos específicos (léxico funcional, conciencia fonológica inicial, comprensión oral, habilidades sociales, funciones ejecutivas).

Apoyos visuales personalizados (agendas y secuencias de tareas), tiempos flexibles y desdobles breves dentro del aula para practicar habilidades previas o consolidar.

Anticipación de transiciones con historias sociales, tarjetas “ahora-luego” y “primero-después”; ensayo en pequeño grupo.

Grupos de lenguaje (con AL) en codocencia durante rincones para generalizar, y sesiones específicas breves fuera del aula solo cuando el objetivo lo requiera.

Plan de acogida lingüística para incorporación tardía: compañero/a tutor, banco de pictogramas funcionales (aseo, agua, juego, familia, emociones), TPR y pequeñas cápsulas multilingües con familias.

Rutas de reto para AACC: contratos de aprendizaje, desafíos lógico-matemáticos y de ciencias, miniproyectos de investigación con producto creativo y tutoría de interés.

Medidas específicas (aplicadas desde valoración e informe/ dictamen)

TEA: perfil sensorial (auriculares antirruido disponibles; “señal de pausa”; preferencia por zona de baja estimulación), SAAC con tableros y dispositivos, agendas visuales por microtareas, apoyos en entradas y salidas del aula y del patio, social stories para juegos compartidos, entrenamiento en habilidades sociales en pequeño grupo dentro de aula, señal de “mano amiga” para pedir ayuda.

REL: programa específico con AL (léxico funcional, estructuras sencillas SVO, pragmática en juego simbólico), diario de palabras de aula con pictos y foto real, generalización en rincones y asamblea.

AACC (detección): plan de enriquecimiento con productos abiertos (maqueta del mercado, “libro de experto” sobre un tema de interés, retos de seriación, patrón y medida), posibilidad de itinerarios por libre elección en tiempos pactados, mentoría de pares (ayuda auténtica sin convertirle en “profesor”).

Incorporación tardía: welcome kit con pictos de supervivencia escolar, cuentos con imágenes de su cultura, uso de lengua materna como apoyo (glosarios visuales) y comunicación familia-centro con mensajes visuales y audios breves.

Procedimientos de coordinación

Codocencia planificada con PT/AL: dos franjas estables en horario de rincones/ambientes y una franja de transiciones extendidas (antes/después de patio). Formatos: one teach–one assist, estaciones y apoyo paralelo.

Reunión quincenal de caso (30’) tutor/a-PT-AL para revisar objetivos, ajustar apoyos y acordar evidencias; acta breve con acuerdos y responsables.

Coordinación mensual con EOEP (observación en aula/patio, revisión de medidas específicas, asesoramiento sobre regulación sensorial y comunicación aumentativa, preparación de informes y posibles ajustes de dictamen cuando proceda).

Plan de comunicación con familias: entrevistas de inicio y trimestrales; canal de comunicación breve y respetuoso; talleres de familias (SAAC en casa, juegos de lenguaje, lectura dialógica); cuaderno viajero visual para alumnado con mayor necesidad de anticipación.

Documento vivo de apoyos: cuadro compartido (tutoría–PT–AL) con objetivos de ciclo/área implicada, medidas universales/adicionales/específicas, evidencias y calendario de revisión.

2) Diseño de una Situación de Aprendizaje Inclusiva (Trabajo por Proyectos + Ambientes/Rincones con DUA)

Título del proyecto: “Del huerto al mercado de nuestra pedanía”.

Sentido: Explorar la cultura hortofrutícola local y transformar el aula en un “mercado saludable” abierto a las familias. Integra hábitos saludables (ODS 3), consumo responsable y de proximidad (ODS 12), comunidad y patrimonio (ODS 11), inclusión (ODS 4 y ODS 10).

Áreas y competencias: Integra las tres áreas del currículo de Infantil de la Región de Murcia (Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, Comunicación y Representación de la Realidad) con sus competencias específicas y criterios de evaluación como referente del progreso en 5 años.

Objetivos del proyecto

Desarrollar hábitos saludables vinculados al consumo de frutas y verduras locales.

Explorar el entorno cercano (huerto, tiendas, plaza) y comprender su funcionamiento comunitario.

Clasificar, medir, contar, comparar y organizar información de forma manipulativa y lúdica.

Comunicar y representar la realidad del mercado en múltiples lenguajes: oral, pictográfico, gráfico, corporal, musical y digital.

Cooperar en pequeños grupos con roles y tareas compartidas, respetando normas y turnos.

Planificar y gestionar rutinas y transiciones en clave de autorregulación y ayuda entre iguales.

Recursos: frutas y verduras reales; cajas, básculas analógicas y de juguete; monedas y billetes simulados; telas, cartones, etiquetas y pictogramas; cámara de aula/tablet para registro; pizarra digital; aplicaciones de dibujo y de comunicación aumentativa; paneles de rutinas; auriculares antirruido; materiales del minihuerto.

Agrupamientos flexibles: gran grupo (asamblea y rituales), pequeño grupo (2-5) para tareas de investigación y construcción, parejas de ayuda, trabajo individual en momentos de autorregulación/expresión. Ajuste dinámico según objetivos y nivel de apoyo necesario.

Rol del docente: diseñador/a DUA (anticipa barreras y ofrece opciones), mediador/a del lenguaje, gestor/a de ambientes y tiempos, codocente con PT/AL, observador/a sistemático/a que recoge evidencias y ajusta andamiajes. Facilita que el patio y las transiciones sean también “aula”.

Secuencia de actividades multinivel

Fase	Actividad	Áreas/competencias	DUA (opciones)	Apoyos/atención a la diversidad
Inicio	Visita al huerto/plaza del barrio; recogida de fotos, sonidos y palabras	Descubrimiento del Entorno; Comunicación	Implicación: elección de subtemasRepresentación: imagen, sonido, objeto realAcción: dibujo, relato oral, collage	SAAC para vocabulario; auriculares en momentos ruidosos; pareja tutora para incorporación tardía; roles de “fotógrafo/a” y “relator/a” para AACC
Exploración	Laboratorio sensorial de frutas/verduras y clasificación	Crecimiento en Armonía; Descubrimiento	Implicación: elección de materialesRepresentación: pictos, tarjetas de atributos, fotosAcción: clasificar, pegar etiquetas, explicar con gestos	Secuencias visuales; tiempos extendidos; ampliación de retos de seriación para AACC; modelado lingüístico para REL
Modelización	Juego simbólico “montamos el mercado” con roles (vendedor/a, cliente, reponedor/a)	Comunicación; Convivencia y normas	Implicación: elección de rolRepresentación: tarjetas de rol y preciosAcción: pagar con monedas, pesar, pedir por pictos u oralmente	Historias sociales previas (TEA); tarjetas “frases modelo” con pictos; apoyo gestual; rincón de calma accesible
Investigación	Pesamos y comparamos: ¿qué pesa más?, ¿cómo ordenamos los puestos?	Descubrimiento; Pensamiento lógico	Implicación: retos graduadosRepresentación: gráficos sencillos con pegatinasAcción: verbal, dibujo, pictos, foto-evidencias	Material manipulativo grande; plantillas visuales; subretos de ampliación para AACC; apoyo lingüístico en parejas
Creación	Diseñamos cartelería bilingüe (español+pictos y saludos en lengua de las familias) y jingles del mercado	Comunicación y Representación	Implicación: elección de formatoRepresentación: colores, iconos, audioAcción: dibujo, estampación, grabación	Plantillas con apoyo visual; grabaciones cortas; responsabilidades de alto desafío para AACC (coordinar tipografías/maqueta)
Socialización	“Abrimos el mercado” a familias: juego simbólico y degustación saludable	Todas las áreas	Implicación: audiencia auténticaRepresentación: stand con pictos y preciosAcción: vender, explicar, invitar	Franja tranquila inicial para TEA; apoyos visuales en mesa; intérprete natural (familiar/compañero) para incorporación tardía
Cierre	Portafolio de evidencias y asamblea final: “¿Qué aprendimos del mercado?”	Metacognición; Comunicación	Implicación: autoelección de evidenciasRepresentación: fotos, pictos, audioAcción: relato, dibujo, maqueta	Rúbricas pictográficas; opciones de respuesta no oral; reforzadores sociales pactados

3) Organización de transiciones y patio

Transiciones: señales visuales “faltan 5 minutos/terminar”, canciones-ritual, cadenas de microtareas con pictos (“guardo–me lavo–me siento”), “primero–después” en tarjetas; ensayo en pequeño grupo.

Patio: lunes y miércoles “juego guiado” (circuito motor, paracaídas, construcciones cooperativas); resto, “patio libre con propuestas”: tarjetas de juego, kits simbólicos y rincón de calma sombreados; adulto de referencia visible (pulsera azul) para el alumnado que lo necesite.

Registro de conductas y autorregulación en patio con pictos (sonrisa/neutral/ayuda) y reflexión en asamblea breve tras el recreo.

Medidas de atención a la diversidad

Para el alumno con TEA

Accesibilidad sensorial: rincón de calma, reducción de ruido (alfombras, gomas en sillas), auriculares disponibles; anticipación de estímulos intensos del patio.

Comunicación: SAAC con tableros funcionales, libro de comunicación, pictos en todos los espacios; entrenamiento en peticiones, turnos y juego sociodramático con iguales mediante guiones visuales.

Autorregulación: panel personal de estrategias y tarjeta “necesito descanso”; tareas troceadas con “checklist” visual; reforzadores sociales y de actividad antes que materiales, con retirada gradual.

Apoyos: presencia de PT/AL en franja crítica (entrada/ salida, transición a patio); ensayos de juego en pequeño grupo dentro del aula; registro ABC para analizar desencadenantes.

Para la alumna con REL

Intervención con AL coordinada con aula: léxico del proyecto, estructuras SVO y marcadores conversacionales; juegos fono-articulatorios y conciencia fonológica inicial en rincones.

Modelado lingüístico en contexto (recast, expansión, preguntas abiertas) y “rutinas conversacionales” en asamblea con apoyo visual (ayuda para turnos, “frases comodín”).

Para el alumno con posible AACC

Enriquecimiento: línea de investigación propia (p. ej., “¿de dónde viene el limón?”), retos lógicos (seriaciones complejas, estimación y medida), diseño de maquetas/infografías para el mercado.

Autonomía y mentoría: contrato de aprendizaje con metas negociadas; rol de “curador de datos” (clasifica fotos, registra mediciones) sin que sea sustituto del docente.

Para el alumnado de incorporación tardía

Acogida lingüística con compañero/a tutor, glosarios visuales, tarjetas de necesidades básicas, TPR, y uso respetuoso de la L1 como puente.

Participación en tareas de manipulación y juego simbólico con apoyos visuales; audios breves para familias; acuerdos sencillos de convivencia con pictos.

Para vulnerabilidad socioeconómica

Materiales cotidianos y reciclados, préstamo solidario de cuentos, invitación a familias al proyecto (sin costes), coordinación con servicios del centro para comedor y ayudas cuando proceda.

Evaluación de la intervención

La evaluación será global, continua y formativa, coherente con la LOMLOE, el RD 95/2022 y el Decreto 196/2022, tomando como referente los criterios de evaluación de las áreas del currículo autonómico, que en 5 años de segundo ciclo orientan el seguimiento del progreso en el desarrollo motor y emocional, la convivencia, la exploración del entorno, el pensamiento lógico y la comunicación/representación, entre otros. En el segundo ciclo, la organización de la evaluación y los documentos administrativos se ajustarán a lo dispuesto por la Orden autonómica vigente para esta etapa.

Estrategias e instrumentos: observación directa y sistemática; listas de cotejo y escalas (autorregulación, interacción, lenguaje funcional, juego simbólico, habilidades lógico-manipulativas); anecdotarios; portafolio de evidencias (fotos, audios, producciones gráficas, vídeos); diarios de aula; rúbricas pictográficas y de desempeño; sociogramas lúdicos; registro ABC en conductas desafiantes; “rúbricas de proceso” para cooperativo. La participación de PT/AL es clave en la recogida de datos durante codocencia y en la valoración de la transferencia de habilidades.

Referentes de valoración (ejemplos vinculados a criterios autonómicos del segundo ciclo):

Crecimiento en Armonía: participa en juegos respetando turnos; muestra progresos en autorregulación y reconoce emociones básicas en sí y en los demás.

Descubrimiento y Exploración del Entorno: clasifica por atributos; compara pesos/medidas con materiales de aula; formula explicaciones sencillas sobre el mercado y el huerto.

Comunicación y Representación de la Realidad: expresa necesidades y experiencias mediante oralidad, SAAC o gestos; comprende consignas simples en español; produce cartelería y relatos gráficos del proyecto.

Plan de evaluación

Qué evaluamos	Cómo	Cuándo	Quién	Evidencias/Instrumentos
Progreso en competencias por áreas	Observación y tareas auténticas	Diaria y semanal	Tutoría + PT/AL (codocencia)	Listas de cotejo; anecdotarios; fotos y vídeos; producciones de proyecto
Lenguaje funcional (REL e incorporación tardía)	Situaciones comunicativas reales y juego simbólico	Semanal	Tutoría + AL	Rúbricas pictográficas; registros de turnos; audio-evidencias
Autorregulación y convivencia (aula y patio)	Observación sistemática y revisión post-patio	Diaria	Tutoría + PT	Escalas de autorregulación; registro ABC; sociograma lúdico
Rendimiento/desafío (AACC)	Contratos de aprendizaje y retos	Quincenal	Tutoría	Portafolio de retos; rúbrica de producto abierto
Transferencia de apoyos (TEA)	Generalización en rincones y patio	Semanal	Tutoría + PT/AL	Listas SAAC; checklist de historias sociales; vídeo-modelado
Satisfacción y participación familiar	Encuesta breve y entrevistas	Trimestral	Tutoría	Cuestionarios visuales; actas de entrevistas

Rúbrica de desempeño (ejemplo) – Comunicación funcional en el proyecto

Indicador	Inicio	En progreso	Lo logra con apoyo	Lo logra de forma autónoma
Expresa necesidades e ideas durante las tareas del mercado	Emite señales no convencionales sin intención clara	Utiliza gestos o una palabra aislada con apoyo	Usa frases simples o SAAC para pedir/explicar con guía	Se comunica de modo eficaz con oralidad o SAAC en distintos contextos
Comprende consignas y vocabulario del proyecto	Requiere repetición constante y modelado	Responde a consignas de un paso con apoyo visual	Sigue consignas de dos pasos y reconoce vocabulario clave	Sigue consignas de varios pasos y usa vocabulario específico
Participa en interacciones y turnos de palabra	Participación mínima o desajustada	Participa de forma esporádica con guía	Mantiene turnos breves en pequeño grupo	Sostiene interacciones respetando turnos y normas

Adaptaciones de acceso para una evaluación equitativa:

Modalidad de respuesta flexible: oral, SAAC, gestual, manipulativa, dramatizada o digital; uso de portfolios con evidencias multimodales.

Entornos regulados: evaluación en momentos de baja carga sensorial; tiempos extendidos y tareas troceadas; breaks planificados.

Apoyos visuales en consignas, códigos de color, pictogramas en rúbricas, modelado en vivo o vídeo-modelado.

Codocencia para observación y registro (tutoría-PT-AL), especialmente en juego simbólico, patio y rincones.

Documentación y comunicación:

Portafolio individual y de aula con selección de evidencias por parte del alumnado (con apoyo), visible en sesiones de familias.

Informes cualitativos trimestrales acordes a la normativa autonómica y informe de final de ciclo con logros, estrategias efectivas y recomendaciones para continuidad, custodiados según la orden autonómica vigente.

Conclusión

“Incluir” es una forma de organizar la vida del aula. Este plan transforma los apoyos sacándolos de los pasillos y devolviéndolos a la experiencia compartida. Con DUA, Proyecto y Ambientes, el alumnado no se adapta a la escuela: la escuela se adapta al alumnado. Nuestro alumno con TEA encuentra sentido y lugares seguros para participar; la alumna con REL multiplica oportunidades reales de lenguaje; el alumno con posible AACC canaliza su curiosidad en retos auténticos; y los recién llegados descubren que se puede aprender —y ser— con su lengua, sus gestos y su cultura.

La propuesta es viable —porque organiza horarios, roles y recursos reales—, coherente —porque alinea diseño, objetivos, apoyo y evaluación— y transferible —porque convierte transiciones y patio en escenarios de aprendizaje competencial. Se asienta en la normativa vigente estatal y autonómica y en una ética de cuidado y comunidad. Mi compromiso, como tutor/a, es sostener una mejora continua con registro de evidencias, coordinación rigurosa y escucha a las familias. En una pedanía vulnerable, la escuela puede ser la plaza donde todo el mundo cabe.

Bibliografía

Normativa

Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Real Decreto 95/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Decreto n.º 196/2022, por el que se establece el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 22 de septiembre de 2008, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

Referencias pedagógicas

Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje; interacción social y ZDP.

Bruner, J. La importancia del andamiaje y los formatos compartidos.

Bronfenbrenner, U. Ecología del desarrollo humano.

Rose, D. H., y Meyer, A. Diseño Universal para el Aprendizaje: teoría y práctica.

Malaguzzi, L. La estética del aprender en la primera infancia.

Supuesto Práctico