“El huerto del pueblo”: proyecto de trabajo por rincones en un aula mixta de 4 y 5 años con un alumno con TEA en un CEIP rural de La Rioja

Introducción

Como tutor de un grupo mixto de 4 y 5 años en un centro público de Educación Infantil situado en un entorno rural de La Rioja, entiendo el aula como un pequeño ecosistema donde cada niño y niña tiene derecho a aprender, relacionarse y sentirse valioso. En este supuesto propongo un proyecto de trabajo, organizado por rincones de actividad, que parte del contexto rural del centro y de las necesidades de un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA), garantizando una respuesta inclusiva y competencial.

Tomaré como marco normativo la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, que sitúa la equidad y la inclusión como principios básicos del sistema educativo, y el Real Decreto 95/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, que define la etapa como global, flexible y centrada en el juego y las experiencias. A nivel autonómico, fundamento la propuesta en el Decreto 36/2022, de 29 de junio, que establece el currículo de Educación Infantil y regula su organización y evaluación en La Rioja, en la Resolución 16/2023, de 13 de abril, que concreta aspectos sobre organización, evaluación y promoción en la etapa, y en el reciente Decreto 43/2025, por el que se regula la inclusión educativa y la atención a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Desde el punto de vista pedagógico, me apoyo en una concepción de la infancia como etapa de máximo potencial, siguiendo a Piaget (aprendizaje activo), Vygotsky (importancia de la mediación social y de la zona de desarrollo próximo), Bruner (andamiaje) y Malaguzzi (Reggio Emilia, el ambiente como “tercer maestro”). El trabajo por proyectos y la organización del aula por rincones, coherentes con el Decreto 36/2022, permiten un enfoque globalizado, basado en la experiencia y el juego, que da cabida tanto a las competencias clave como a la diversidad del alumnado. Integro, además, la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente los ODS 3, 4, 5, 10, 12 y 15, de forma vivida en las actividades.

En las páginas siguientes presentaré, de forma articulada, la contextualización del grupo, la fundamentación pedagógica y normativa, los objetivos, el desarrollo detallado del proyecto “El huerto del pueblo” con aula organizada por rincones, las medidas de atención a la diversidad —con especial énfasis en el alumno con TEA— y el plan de evaluación, de manera coherente con la normativa riojana y con una práctica docente realista y aplicable.

Contextualización

El centro es un CEIP rural de la Comunidad Autónoma de La Rioja, con aulas de segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria, y una estrecha vinculación con el entorno: huertos familiares, explotaciones agrarias, pequeños comercios y una red de asociaciones culturales. Este contexto ofrece un marco idóneo para un proyecto que ponga en valor el medio rural como recurso educativo y cultural.

El grupo mixto está formado por aproximadamente 20 alumnos y alumnas de 4 y 5 años. Conviven en el aula diversidad de ritmos, niveles de maduración, estilos de aprendizaje y realidades familiares. Entre ellos, contamos con un alumno con TEA, con diagnóstico previo y seguimiento por el servicio de orientación. Presenta especial interés por el agua y los vehículos agrícolas, dificultades en la comunicación social espontánea, necesidad de rutinas claras y cierta hipersensibilidad auditiva. Comprende el lenguaje verbal, pero se beneficia de apoyos visuales (pictogramas, agendas) y de instrucciones breves, acompañadas de modelos.

El centro dispone de un Proyecto Educativo que apuesta por metodologías activas, un Plan de Atención a las Diferencias Individuales (PADI), en cumplimiento del Decreto 43/2025, y un Plan de Acción Tutorial que da especial relevancia a la coordinación con las familias y a la transición entre etapas. La comunidad educativa muestra una actitud colaboradora; las familias participan en actividades del aula y valoran positivamente el trabajo en el huerto escolar y las propuestas ligadas a tradiciones locales.

Desde el punto de vista curricular, el grupo se sitúa en el segundo ciclo de Educación Infantil, regulado por el Decreto 36/2022, que organiza la etapa en las áreas de Crecimiento en armonía, Descubrimiento y exploración del entorno y Comunicación y representación de la realidad, incorporando además el área de lengua extranjera. El alumno con TEA se enmarca en la categoría de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por lo que su respuesta educativa se ajusta, además, al marco de inclusión y atención a las diferencias individuales que establece el Decreto 43/2025.

Fundamentación pedagógica y normativa

La LOE modificada por LOMLOE concibe la Educación Infantil como una etapa con identidad propia, destinada a contribuir al desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años, enfatizando la equidad y la inclusión como principios irrenunciables. El Real Decreto 95/2022 concreta que el trabajo en Infantil se basará en experiencias, actividades y juego, con un carácter globalizador y respetuoso con los ritmos individuales, y define las competencias clave que se inician ya en esta etapa (comunicación lingüística, plurilingüe, STEM, digital, personal-social y aprender a aprender, ciudadana, emprendedora y conciencia y expresión culturales).

El Decreto 36/2022 de La Rioja desarrolla este marco, definiendo la finalidad de la Educación Infantil como el desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones, potenciando la autonomía personal y una imagen positiva de sí mismos, así como la educación en valores cívicos para la convivencia. Entre sus principios generales se destaca explícitamente la necesidad de compensar desigualdades de origen y de atender a la detección precoz y atención temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo. Asimismo, establece que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), lo que nos orienta a diseñar entornos y situaciones que desde el inicio sean accesibles y flexibles para todo el alumnado.

La Resolución 16/2023 concreta aspectos sobre organización, evaluación y promoción de la Educación Infantil en La Rioja, vinculando las prácticas evaluadoras al currículo del Decreto 36/2022 y reforzando la idea de una evaluación global, continua y formativa, basada en la observación sistemática, con coordinación entre etapas y especial atención a alumnado con medidas de atención personalizada. La evaluación deja de ser un mero control de resultados para convertirse en un instrumento de mejora de la práctica docente y de la respuesta educativa.

Por su parte, el Decreto 43/2025 de inclusión educativa y atención a las diferencias individuales en La Rioja establece un marco común para identificar y remover las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, regulando la detección temprana, la evaluación psicopedagógica, la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a las Diferencias Individuales del centro y la participación de las familias en los procesos de decisión. Desde este decreto, el alumno con TEA no se entiende como “el problema”, sino como un alumno más para el que el centro debe ajustar contextos, metodologías y apoyos.

Pedagógicamente, el trabajo por proyectos, ya sugerido en los marcos curriculares como estrategia para integrar competencias en situaciones significativas, permite conectar los saberes de las tres áreas con la vida cotidiana del alumnado, especialmente en un entorno rural donde el huerto, los animales y las estaciones del año son vivencias cercanas. Siguiendo a Dewey, el aprendizaje se entiende como reconstrucción de la experiencia; el proyecto “El huerto del pueblo” nace de preguntas reales de los niños y niñas (“¿por qué aquí crecen tantas verduras?”, “¿quién riega las viñas?”) y se orienta a la acción.

La organización del aula por rincones es coherente con esta concepción. Desde enfoques como el de Malaguzzi, entendemos el espacio como “tercer maestro”; los rincones permiten ofrecer contextos diferenciados, con materiales variados, donde el alumnado elige, explora y coopera. Esta organización facilita la atención a la diversidad (incluido el TEA) y la implementación del DUA, ofreciendo múltiples medios de representación (material manipulativo, imágenes, lenguaje oral), de acción y expresión (dibujo, construcción, dramatización, TIC) y de implicación (juego libre, proyectos compartidos, retos personales).

En cuanto al alumno con TEA, las orientaciones de la psicología del desarrollo y de la intervención en TEA (modelos como TEACCH o las aportaciones de Wing y Frith) subrayan la importancia de una estructura clara del tiempo y del espacio, de apoyos visuales, de la anticipación y de oportunidades reales de interacción social en contextos significativos, algo que la organización por rincones y el trabajo por proyectos facilitan de manera natural.

Finalmente, la propuesta se alinea con los ODS desde una perspectiva vivencial: el cuidado del huerto y del entorno contribuye a los ODS 2, 12 y 15; la inclusión del alumno con TEA y la atención a todos los ritmos conectan con el ODS 4 y el ODS 10; la educación en igualdad en el reparto de tareas y roles aborda el ODS 5; y la promoción de estilos de vida saludables en contacto con la naturaleza abarca el ODS 3.

Objetivos de la intervención

Los objetivos de esta intervención, en coherencia con la normativa y el contexto del aula, se concretan en:

Favorecer el desarrollo integral (físico, emocional, social, cognitivo y artístico) del alumnado de 4 y 5 años, en línea con la finalidad de la etapa definida en el Decreto 36/2022.

Iniciar y profundizar en el conocimiento y cuidado del entorno rural cercano mediante el proyecto “El huerto del pueblo”, promoviendo actitudes de respeto y sostenibilidad (ODS 12 y 15).

Desarrollar competencias clave (en especial comunicación lingüística, STEM, personal y social, ciudadana y conciencia y expresión culturales) a través de actividades globalizadas en los distintos rincones.

Fomentar la autonomía y la autorregulación del alumnado en la organización de su trabajo por rincones, incluyendo la capacidad de elegir actividades, cuidar materiales y respetar normas comunes.

Garantizar la inclusión real del alumno con TEA, promoviendo su participación activa en los rincones, reforzando su comunicación funcional y ofreciendo apoyos visuales y estructurales que reduzcan la ansiedad y faciliten la interacción social.

Impulsar la cooperación y la ayuda entre iguales, especialmente en un grupo mixto de 4 y 5 años, de forma que los mayores puedan ejercer roles de apoyo sin sustituir la iniciativa de los pequeños.

Implicar a las familias y al entorno rural en el proyecto, favoreciendo la continuidad entre escuela, familia y comunidad, y reforzando el sentido de pertenencia al medio.

Desarrollo de la intervención

El proyecto “El huerto del pueblo” se plantea para un periodo aproximado de seis a ocho semanas, integrado en la programación anual del ciclo y contemplado dentro del porcentaje de tiempo destinado a proyectos que sugiere la normativa autonómica. Se articula en fases, siempre desde el juego y la actividad en rincones.

Fase 1. Motivación y exploración inicial

Partimos de una conversación en asamblea sobre lo que saben del huerto y del campo: qué se planta, quién trabaja, qué herramientas se usan. Traemos objetos reales (semillas, herramientas pequeñas, fotos de viñas y huertos de las familias) y visitamos el huerto escolar y, si es posible, un huerto de una familia del pueblo. Se elabora conjuntamente un mural de “Lo que sabemos / lo que queremos saber”.

Con el alumno con TEA, preparo anticipadamente la salida con una agenda visual (pictogramas de “salir de clase – caminar – huerto – volver al cole”), y le ofrezco un “rol” concreto (por ejemplo, encargado de llevar la regadera pequeña) para aumentar su sentido de control y de pertenencia.

Fase 2. Organización del aula en rincones vinculados al proyecto

La organización por rincones se mantiene estable durante el curso, pero en este proyecto se tematiza y se enriquecen materiales. Proponemos:

Rincón de asamblea y lenguaje: cuentos sobre el campo, noticias del pueblo, conversaciones dirigidas, dramatizaciones. Uso de panel de rutinas con pictogramas y del panel de “encargos del huerto”.

Rincón lógico-matemático y de ciencia: conteo de semillas, clasificación por tamaños y colores, medición del crecimiento de plantas con cintas, observación de tierra con lupas, pequeños experimentos (qué pasa si no regamos, si tapamos una planta…).

Rincón artístico: pintura de paisajes rurales, estampación con verduras, collage con fotos del entorno, modelado de frutos con plastilina.

Rincón de juego simbólico: “la huerta y la tienda del pueblo”: delantales, cajas de fruta, billetes de juguete, balanza, muñecos que compran y venden, recreación de labores del campo evitando estereotipos de género.

Rincón de construcción: construcción de casetas, muros de piedra, sistemas de riego con piezas de construcción grandes; representación del pueblo y sus campos.

Rincón tranquilo o de calma: alfombra, cojines, libros sobre naturaleza, botellas sensoriales con tierra y hojas, auriculares de cancelación de ruido. Es clave para el alumno con TEA como espacio de autorregulación.

Rincón TIC (si el centro dispone): visionado de vídeos breves sobre germinación, lluvia, animales del campo; uso guiado, siempre en contextos significativos.

En cada rincón se colocan pictogramas que señalan su función, las normas básicas y el número máximo de niños y niñas, siguiendo los principios de DUA e inclusión del Decreto 36/2022 y del Decreto 43/2025. Para el alumno con TEA, se incorpora una tarjeta personal que le ayuda a elegir entre dos rincones posibles en cada momento, reduciendo la sobrecarga por exceso de opciones.

Fase 3. Secuencia de actividades multinivel por rincones

A continuación presento una secuencia de actividades multinivel que muestra cómo, en los diferentes rincones, se atiende a los distintos niveles de desarrollo de 4 y 5 años y al alumno con TEA.

Secuencia de actividades multinivel

Fase del proyecto	Actividad	Rincones implicados	Adaptaciones y apoyos (incluido TEA)	Competencias y ODS
Exploración	Clasificar semillas y frutas del huerto local	Lógico-matemático Artístico	Bandejas con modelos visuales Para 4 años: clasificar por color Para 5 años: clasificar por dos criterios y contar hasta 10 Alumno con TEA: trabajo estructurado en bandeja, apoyo de pictogramas “igual/diferente”	STEM CPSAA ODS 12
Investigación	“¿Qué necesita una planta para vivir?” Experimento con macetas	Lógico-matemático y ciencia Asamblea	Macetas señalizadas con pictogramas (sol, agua, tierra) Registro con pegatinas para 4 años Registro con dibujos y números para 5 años Alumno con TEA: rol de encargado del riego con agenda visual	STEM CCL ODS 3 y 15
Creación	Dramatización “El mercado del pueblo”	Juego simbólico Comunicación	Guiones con imágenes (comprar, vender, pesar) Roles sencillos para 4 años Roles más complejos (cajero, agricultor) para 5 años Alumno con TEA: posibilidad de rol predecible (colocar frutas, cobrar con apoyo visual)	CCL CC CE ODS 5 y 10
Síntesis	Elaboración de un “Libro del huerto” del aula	Artístico TIC Asamblea	Para 4 años: dictado al adulto, elección de fotos y pegatinas Para 5 años: intentos de escritura espontánea, títulos sencillos Alumno con TEA: selección de fotos, pegado, elección de pictogramas que acompañan al texto	CCL CCEC CD ODS 4

Fase 4. Cierre y difusión

El proyecto culmina con una jornada del huerto en la que se invita a las familias y a algún agricultor o agricultora del pueblo. Se presentan los productos del huerto escolar (si los hay), el “Libro del huerto”, las producciones plásticas y se recrea el mercado del pueblo. El alumno con TEA participa en una tarea segura y previsible (por ejemplo, entregar a las familias una tarjeta con un dibujo del huerto), garantizando su éxito y visibilidad.

A lo largo de todo el proyecto, mi papel como tutor es el de mediador y observador: organizo tiempos y espacios, propongo retos, acompaño, modelo lenguaje, pero dejo margen a la exploración y a la iniciativa del alumnado. Coordino con la maestra de Pedagogía Terapéutica y con la orientadora, en coherencia con el Decreto 43/2025, para ajustar apoyos al alumno con TEA y revisar periódicamente las barreras que puedan aparecer.

Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad se concibe, siguiendo el Decreto 36/2022 y el Decreto 43/2025, desde un enfoque de prevención y eliminación de barreras, no sólo de compensación individual. En este proyecto distingo tres niveles de actuación, todos ellos integrados en el PADI del centro:

1. Medidas universales para todo el grupo

Diseño del entorno de aula por rincones, con materiales variados y accesibles, siguiendo el DUA: múltiples modos de acceso a la información (objetos reales, imágenes, lenguaje oral, TIC), distintas formas de expresar lo aprendido (dibujo, construcción, dramatización, relato oral) y diversas vías de implicación (juego libre, tareas cooperativas, retos individuales).

Uso de rutinas estables (asamblea inicial, tiempo de rincones, recogida, patio, cuento) apoyadas en paneles visuales, lo que beneficia especialmente a alumnado con dificultades de anticipación.

Propuestas multinivel, con diferentes grados de dificultad y de apoyo, para que tanto alumnado de 4 como de 5 años, y con diversos ritmos, puedan participar desde su nivel de desarrollo.

Promoción de un clima afectivo seguro, con normas consensuadas, reconocimiento de logros y gestión positiva de los conflictos, que favorece especialmente al alumnado con mayor vulnerabilidad emocional.

2. Medidas específicas de apoyo al alumno con TEA

Estructuración del espacio: se define claramente un lugar fijo para él en la asamblea (referencia espacial que le aporta seguridad), se señaliza el rincón de calma como espacio disponible cuando lo necesite y se organiza un pequeño “espacio TEACCH” dentro del aula (mesa con bandejas de tareas estructuradas relacionadas con el huerto: emparejar imágenes, clasificar objetos, encajar secuencias simples).

Anticipación y apoyos visuales: agenda individual con pictogramas de las principales actividades del día, pictogramas específicos para cambios de actividad y para las tareas del proyecto (“regar”, “plantar”, “observar con lupa”).

Ajuste comunicativo: uso de frases cortas, claras, apoyadas con gesto; confirmación de comprensión pidiéndole que señale o muestre; posibilidad de que exprese elecciones mediante señalamiento de pictogramas.

Participación social graduada: introducción de estructuras de “pareja de apoyo” con un compañero estable y sensible, que le acompaña en algunos rincones; actividades cooperativas breves, con roles claros y predecibles.

Regulación sensorial: disponibilidad de auriculares en momentos de mayor ruido, acceso libre pactado al rincón de calma, tiempos de transición algo más largos entre actividades para evitar sobrecarga.

Coordinación con orientación y familia: revisión conjunta, en el marco del Decreto 43/2025, de las barreras detectadas y de la conveniencia o no de ajustes más individualizados (como una adaptación curricular significativa en aspectos sociales o comunicativos) y registro de las decisiones en los documentos del centro.

3. Medidas de enriquecimiento y ajuste para el resto del alumnado

Para alumnado que muestra especial interés o facilidad, se proponen pequeñas investigaciones adicionales (por ejemplo, comparar semillas de distintas variedades de una misma planta, realizar sencillos “gráficos de barras” con pegatinas para ver qué fruta gusta más), reforzando la competencia STEM y el ODS 12.

Para alumnado con mayores dificultades de lenguaje, se prioriza la participación en actividades de juego simbólico con modelado de diálogo, el uso de cuentos apoyados visualmente y la incorporación de apoyos gestuales y repeticiones.

Todas estas medidas se entienden como parte de una respuesta educativa ordinaria e inclusiva, acordada en el equipo docente y recogida en la programación de aula y en el PADI, en coherencia con el marco riojano de inclusión.

Evaluación de la intervención

La evaluación se ajusta a los principios establecidos por la LOMLOE, el Real Decreto 95/2022 y el Decreto 36/2022: global, continua, formativa e inclusiva, centrada en el progreso de cada niño y niña respecto a sí mismo, y no en comparaciones normativas. La Resolución 16/2023 refuerza el carácter cualitativo de la evaluación en la etapa, la importancia de la observación sistemática y de la coordinación entre profesionales y etapas.

En este proyecto, la evaluación se plantea en tres niveles:

Evaluación del aprendizaje y desarrollo del alumnado, tomando como referente las competencias específicas y los criterios de evaluación del Decreto 36/2022 para las áreas implicadas.

Evaluación de la inclusión y participación del alumno con TEA y del resto del grupo, en términos de presencia, implicación en los rincones y calidad de las interacciones.

Evaluación de la propia intervención docente (metodología, organización de rincones, coordinación con la familia y el equipo), tal y como sugieren la normativa estatal y autonómica.

Plan de evaluación

Momento	Qué evalúo	Instrumentos	Quién	Evidencias
Inicial	Conocimientos previos sobre el huerto y el entorno Nivel de autonomía en rincones Perfil comunicativo y social del alumno con TEA	Conversación en asamblea Observación directa con registro anecdótico Entrevista inicial con la familia	Tutor Orientadora (en coordinación)	Notas de asamblea Ficha de observación individual Informe breve compartido con la familia
Proceso	Participación en actividades de los rincones Evolución en competencias clave implicadas Nivel de apoyo necesario del alumno con TEA	Listas de cotejo por competencias Diario de aula Registro fotográfico y de producciones	Tutor PT Otros docentes que intervienen	Carpeta de trabajos (portafolio) Panel de fotos comentadas Registros compartidos en reuniones de ciclo
Final	Logros alcanzados respecto a los objetivos del proyecto Grado de inclusión y bienestar del alumno con TEA Valoración del funcionamiento de los rincones y del proyecto	Síntesis de observaciones Rúbricas de desempeño Asamblea de evaluación con el grupo Cuestionario sencillo a familias	Tutor Equipo docente Familias (aportan su visión)	Informe descriptivo individual Conclusiones de equipo para futuras mejoras Ajustes en el PADI si procede

Rúbrica

Como ejemplo, presento una rúbrica simplificada para valorar la participación en los rincones dentro del proyecto, que incluye indicadores especialmente relevantes para el alumno con TEA pero aplicables a todo el grupo.

Indicador	Inicio	En progreso	Conseguido
Participa en los rincones del proyecto	Solo participa si el adulto lo dirige y durante poco tiempo	Participa en algunos rincones con ayuda, mantiene la actividad durante un tiempo moderado	Elige rincones de forma autónoma, se implica y finaliza la mayoría de las actividades
Interacción con el grupo	Apenas se relaciona con iguales; puede permanecer aislado	Interactúa puntualmente con apoyo del adulto o de un compañero de referencia	Interactúa de manera espontánea en el juego, respeta turnos y normas básicas
Uso de apoyos visuales y rutinas	Necesita que el adulto le recuerde constantemente las rutinas y el uso de pictogramas	Utiliza algunos apoyos visuales con ayuda para anticipar y comprender las actividades	Utiliza de manera autónoma la agenda visual y los pictogramas para regularse y participar

En coherencia con la normativa riojana, la información obtenida se trasladará a las familias mediante informes cualitativos y entrevistas, respetando el carácter no calificatorio de la etapa y poniendo el foco en los progresos, en las potencialidades y en las medidas que se mantendrán o modificarán.

Conclusión

El proyecto “El huerto del pueblo” ejemplifica cómo, en un contexto rural de La Rioja, es posible articular una propuesta de trabajo por proyectos y por rincones que, lejos de ser una actividad aislada, se integra en el currículo oficial, en los principios metodológicos del Decreto 36/2022 y en el marco de inclusión del Decreto 43/2025. El entorno cercano deja de ser un simple decorado y se convierte en contenido, método y valor.

Desde mi perspectiva como tutor, la clave para que este proyecto alcance todo su potencial reside en tres ideas fuerza: mirar al alumnado desde sus capacidades, y no desde sus déficits; diseñar el aula para todos y todas desde el inicio, aplicando el DUA y evitando que la respuesta al TEA se reduzca a “parches” individuales; y evaluar para aprender, es decir, utilizar la evaluación para ajustar la intervención, para dialogar con las familias y para mejorar como docente.

El alumno con TEA, en este marco, no es “el caso difícil” del aula, sino un motor que nos obliga a afinar la mirada inclusiva, a clarificar estructuras y a flexibilizar propuestas. Cuando el proyecto está bien diseñado, los apoyos que él necesita (anticipación, apoyos visuales, estructura clara, espacios de calma) se convierten en beneficios para todas las niñas y niños. Esa es, en definitiva, la esencia de una Educación Infantil de calidad, como reivindican la LOMLOE, el Real Decreto 95/2022 y la normativa autonómica riojana: una etapa que siembra raíces de equidad, bienestar y compromiso con el entorno.

Bibliografía

Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Real Decreto 95/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Decreto 36/2022, de 29 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Infantil y se regulan determinados aspectos sobre su organización y evaluación en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Resolución 16/2023, de 13 de abril, de la Dirección General de Innovación Educativa, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización, evaluación y promoción de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja, a partir del curso 2023/2024.

Decreto 43/2025, por el que se regula la inclusión educativa y la atención a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura.

Dewey, J. (1995). Experiencia y educación.

Piaget, J. (1975). La formación del símbolo en el niño.

Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje.

Malaguzzi, L. (1996). Los cien lenguajes de la infancia.

Wing, L. y Gould, J. (1979). Estudios clásicos sobre el espectro autista.

Supuesto Práctico