ENUNCIADO

Usted es tutor/a de un grupo de 23 alumnos/as del último nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años) en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de titularidad pública, catalogado como centro de atención educativa preferente, situado en una zona urbana periférica de una de las islas. El contexto sociofamiliar del grupo es heterogéneo, con familias que presentan diferentes grados de implicación en la vida escolar.

Dentro del grupo-clase se ha identificado la siguiente diversidad: un alumno con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) por Trastorno del Espectro Autista (TEA) con necesidades de apoyo de Nivel 3, que requiere de un sistema aumentativo de comunicación; otro presenta indicadores compatibles con un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), pendiente de valoración psicopedagógica; un tercero evidencia un retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral; una alumna de incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento de la lengua castellana; y un alumno con informe psicopedagógico que identifica altas capacidades intelectuales. El centro cuenta con especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) y de Audición y Lenguaje (AL) con dedicación compartida, y con el apoyo periódico del Equipo de Orientación Educativa (EOE).

Al inicio del segundo trimestre, se observa un desajuste entre la respuesta educativa ordinaria y las necesidades del grupo. El alumno con TEA muestra conductas disruptivas durante las rutinas y transiciones, y su sistema de comunicación no está plenamente implementado en el aula. El alumnado con posibles indicadores de TDAH interrumpe frecuentemente las actividades grupales, generando conflictos con sus iguales. La organización actual de los espacios y los tiempos no favorece la participación activa de todo el alumnado, especialmente de la alumna con barrera idiomática y del alumno con altas capacidades, que muestra desmotivación. La coordinación con los especialistas de PT y AL es insuficiente para dar una respuesta cohesionada y funcional dentro del horario lectivo.

A partir de la situación descrita, se le solicita que:

Elabore una propuesta de intervención fundamentada para dar respuesta a la diversidad del grupo, detallando las medidas de respuesta educativa (universales, adicionales y específicas) que implementaría, así como el plan de coordinación con los especialistas implicados y las familias.

Diseñe una situación de aprendizaje inclusiva, basada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para trabajar un área de conocimiento a su elección, que garantice la participación y el aprendizaje de todo el alumnado descrito.

Describa el plan de seguimiento y evaluación de su intervención, incluyendo los criterios de evaluación, los instrumentos que utilizaría y los indicadores de logro para valorar el progreso del alumnado y la efectividad de las medidas adoptadas.

Respuesta educativa inclusiva y coordinada en un aula de 5 años en Canarias: DUA, apoyos especializados y evaluación para la mejora

Introducción

Presento la resolución integral del supuesto práctico desde una perspectiva pedagógica y normativa actualizada para Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. La propuesta se sustenta en el marco estatal de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, y en el Real Decreto 95/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. En el ámbito autonómico aplico el Decreto 196/2022, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en Canarias; la Orden de 31 de mayo de 2023, que regula la evaluación y promoción del alumnado en las etapas del sistema educativo en Canarias; y el Decreto 25/2018, que regula la atención a la diversidad en las enseñanzas no universitarias en Canarias. También incorporo la Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria, como marco general del sistema educativo canario.

El enfoque pedagógico se alinea con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y con los postulados inclusivos de Ainscow y Booth sobre identificación y eliminación de barreras a la presencia, el aprendizaje y la participación; con el aprendizaje sociocultural de Vygotsky (andamiaje y zona de desarrollo próximo), la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner, la importancia de la interacción y el andamiaje de Bruner, la autorregulación y funciones ejecutivas desde Meichenbaum, y la teoría del enriquecimiento para altas capacidades de Renzulli y Reis. Para el alumnado con TEA integro referentes de intervención estructurada (modelo TEACCH), Apoyo Conductual Positivo y sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC), con estrategias de historia social y comunicación total. La evaluación se plantea como global, continua y formativa, orientada a la mejora de la práctica, coherente con la regulación autonómica y con el carácter competencial del currículo canario.

En coherencia con el enunciado, organizo la respuesta siguiendo el marco estructural solicitado y doy respuesta explícita a las tres demandas: 1) propuesta de intervención con medidas universales (ordinarias), adicionales (extraordinarias) y específicas (excepcionales) y un plan de coordinación con PT, AL, EOE y familias; 2) diseño de una situación de aprendizaje inclusiva, con DUA, para el área de Comunicación y representación de la realidad; y 3) plan de seguimiento y evaluación con criterios, instrumentos e indicadores de logro.

Contextualización

Soy tutor/a de un grupo de 23 alumnos y alumnas de 5 años (último nivel del segundo ciclo de Educación Infantil) en un CEIP público de una isla, catalogado como Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente (COAEP). El entorno es urbano periférico, con heterogeneidad sociocultural y diverso grado de implicación familiar. La tipología COAEP en Canarias recoge centros de referencia para alumnado con discapacidad auditiva o motórica; esta condición implica cultura de apoyos, coordinación interprofesional y disponibilidad de recursos específicos en el centro, reforzando la obligación de dar respuesta inclusiva en el contexto ordinario, de acuerdo con el Decreto 25/2018.

En el grupo se identifica la siguiente diversidad: un alumno con TEA y necesidades de apoyo de Nivel 3, usuario de SAAC aún no implementado plenamente; un alumno con posibles indicadores de TDAH, pendiente de evaluación psicopedagógica por el EOE; un alumno con retraso significativo del lenguaje oral; una alumna de incorporación tardía sin conocimiento de castellano; y un alumno con altas capacidades intelectuales con signos de desmotivación. El centro cuenta con PT y AL compartidos y apoyo periódico del EOE. Se detecta desajuste entre la respuesta educativa actual y las necesidades del grupo, especialmente en rutinas y transiciones, organización de espacios y tiempos, participación del alumnado con barrera idiomática, y reto de motivación y reto cognitivo del alumnado con altas capacidades. La coordinación interna es insuficiente.

Fundamentación pedagógica y normativa

La LOMLOE y el RD 95/2022 sitúan la Educación Infantil como etapa con identidad propia, global, flexible, centrada en el desarrollo integral y en la detección temprana y atención a las diferencias individuales, promoviendo la inclusión y la aplicación del DUA en la práctica docente. El Decreto 196/2022 de Canarias concreta el currículo por áreas, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, y explicita líneas estratégicas transversales: educación inclusiva, patrimonio canario, sostenibilidad, coeducación, estacionalidad competente y sentido cultural de la educación. En evaluación, la Orden de 31 de mayo de 2023 establece, para Infantil, la evaluación global, continua y formativa con la observación directa como técnica principal y los criterios de área del segundo ciclo como referente, junto con la emisión del informe final de etapa y la coordinación interetapas.

Para la atención a la diversidad, el Decreto 25/2018 determina la identificación y eliminación de barreras en culturas, políticas y prácticas; prioriza la intervención en contexto ordinario mediante apoyos colaborativos y define tres niveles de medidas: ordinarias (transformaciones organizativas y metodológicas); extraordinarias (adaptaciones de acceso, ajustes curriculares, enriquecimiento o ampliación); y excepcionales (escolarización combinada o fórmulas específicas como aulas enclave, de carácter no ordinario). Para facilitar la lectura, mantengo la terminología autonómica y, entre paréntesis, la correspondencia con la nomenclatura del enunciado: ordinarias = universales; extraordinarias = adicionales; excepcionales = específicas.

Desde la perspectiva teórica, asumo que la diversidad es la norma: el aula es un ecosistema de desarrollo (Bronfenbrenner) donde el aprendizaje se construye socialmente (Vygotsky, Bruner). El DUA (Meyer, Rose y Gordon) orienta a ofrecer múltiples formas de implicación, representación y acción y expresión, con metas claras, opciones y andamiajes para que todo el alumnado progrese hacia las competencias específicas. El Apoyo Conductual Positivo se implementa a través de estrategias preventivas, enseñanza explícita de rutinas, refuerzo diferencial, autorregulación y registro de datos para la toma de decisiones. En TEA, la comunicación funcional mediante SAAC y la estructuración ambiental (TEACCH) son imprescindibles; en TDAH, la instrucción breve, la fragmentación de tareas, el timing externo, los descansos motores y las autoinstrucciones; en retraso del lenguaje, el modelado, la expansión y la intervención en contextos naturales; en alumnado de incorporación tardía, el enfoque español como lengua de escolarización (E/LE escolar) con apoyos visuales, andamiaje oral y un sistema de tutoría de iguales; en altas capacidades, la compactación, el enriquecimiento y la profundización ajustados al perfil de intereses y talento.

Normas citadas y aplicadas: Ley Orgánica 2/2006, modificada por Ley Orgánica 3/2020; Real Decreto 95/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil; Decreto 196/2022, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en Canarias; Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado en Canarias; Decreto 25/2018, por el que se regula la atención a la diversidad en Canarias; Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria.

Objetivos de la intervención

Optimizar la respuesta ordinaria del aula mediante una reorganización de espacios, tiempos y rutinas con enfoque DUA, que aumente la participación, la autorregulación y el bienestar de todo el alumnado.

Implementar con fidelidad el SAAC del alumno con TEA y reducir en un 50% las conductas disruptivas en transiciones y rutinas, sustituyéndolas por conductas comunicativas funcionales.

Prevenir y reducir las disrupciones asociadas a TDAH con estrategias de autorregulación, tiempos breves, descansos motores y reforzamiento positivo, mejorando el tiempo en tarea en un 30%.

Mejorar la competencia comunicativa oral del alumno con retraso del lenguaje y promover la comprensión y producción funcional de la alumna de incorporación tardía, ampliando su repertorio léxico y pragmático.

Responder al alumnado con altas capacidades con compactación y enriquecimiento que incremente su motivación y compromiso cognitivo, evidenciado en productos de alta calidad y persistencia en tareas de reto.

Establecer un plan de coordinación efectivo y estable con PT, AL y EOE, y un plan de colaboración con las familias que garantice coherencia de apoyos dentro del horario lectivo y en el hogar.

Evaluar el impacto de las medidas con criterios claros, instrumentos válidos y toma de decisiones basada en datos, ajustando la intervención de manera continua.

Desarrollo de la intervención

Fase 1. Reajuste inicial del contexto (2 semanas)

Organización del aula por ambientes inclusivos (comunicación, lógico-manipulativo, artístico-musical, dramatización, naturaleza y construcción), con zonificación clara, rutinas visuales secuenciadas (panel “ahora – después – luego”), señalética con pictogramas y estaciones de transición con apoyos “first–then”.

Temporalización flexible con alternancia de tiempos de alta y baja demanda, microtareas de 7-10 minutos, pausas activas (2-3 minutos) y rincones calmantes con herramientas sensoriales (bola antiestrés, visualizaciones, respiración); canción de transición y temporizador visual.

Normas y expectativas positivas co-construidas mediante imágenes (“miramos – escuchamos – pedimos turno – cuidamos materiales”), enseñanza explícita y ensayo conductual de las rutinas clave (entrada, asamblea, pasar de un ambiente a otro, recogida, aseo y salida).

Codocencia con PT y AL en momentos nucleares (asamblea y talleres de lenguaje), priorizando apoyo en el aula y reduciendo extracciones al mínimo necesario, conforme a la prioridad de intervención en contexto del Decreto 25/2018.

Fase 2. Medidas ordinarias (universales) para todo el grupo

DUA en la práctica diaria: múltiples formas de representación (oral, gestual, visual, manipulativa y digital), múltiples formas de acción y expresión (dibujo, construcción, dramatización, relato oral, registro gráfico, uso de SAAC y dispositivos con salida de voz), y múltiples formas de implicación (elección de tareas, gamificación leve, aprendizaje cooperativo estructurado por roles sencillos).

Lenguaje y comunicación para todos: rutinas conversacionales en asamblea (turnos con objeto), modelado lingüístico (expansión/reformulación), lectura dialógica, cajas de cuentos y álbum de aula con fotografías y pictogramas para narrar experiencias.

Autorregulación y funciones ejecutivas: checklists visuales por tareas, planificación con pictos, time-timer, semáforo de voz, rutinas de respiración y juego motor regulado (circuitos).

Aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos con roles rotatorios adaptados (“portavoz”, “orden”, “materiales”, “fotógrafo/a”), con estructuras simples tipo “1-2-4”, “folio giratorio pictográfico” y “lápices al centro”.

Evaluación formativa visible: portafolio, diarios de aprendizaje gráficos, dianas de autoevaluación con pictogramas y retroalimentación inmediata descriptiva.

Fase 3. Medidas extraordinarias (adicionales) personalizadas

Alumno con TEA (Nivel 3): implementación robusta del SAAC consensuado con AL y familia (carpeta de comunicación/pulsador con voz/tableta con comunicador, según evaluación logopédica), estímulo de lenguaje asistido (modelado de pictogramas mientras el adulto habla), tableros de elección, anticipadores visuales de actividades y transiciones, historias sociales para momentos críticos (asamblea, baño, patio), estructura TEACCH en mesa de trabajo con sistema “Termino y elijo”, refuerzo diferencial de conductas alternativas (pedir ayuda/esperar turno/señalar), plan sensorial con periodos de movimiento pautado y, si procede, protección auditiva. Registro ABC de conductas y datos de uso funcional del SAAC.

Alumno con posibles indicadores de TDAH: asiento preferente, tareas breves con checklist y tiempos definidos, pausas motoras programadas, encargos funcionales, autoinstrucciones con pictos (“parar–pensar–hacer–revisar”), economía de fichas simple para fomentar persistencia y autorregulación, y coordinación con EOE y familia para la valoración psicopedagógica.

Alumno con retraso del lenguaje: intervención coordinada con AL (dos sesiones semanales en contexto más micro-intervenciones en rutinas), estimulación del léxico de alta frecuencia y categorías semánticas del aula, juegos fonológicos y de conciencia silábica apropiada a 5 años, expansión y recast, y uso de apoyos visuales y gestuales.

Alumna de incorporación tardía: andamiaje intensivo de comprensión (gestos, objetos, imágenes reales), glosarios pictográficos de aula, pareja lingüística (tutor/a de iguales), rutinas con frases funcionales de supervivencia escolar, diario visual para comunicación familia-escuela, y refuerzo idiomático breve dentro del aula (no segregador) y, si se determina, apoyo idiomático específico conforme al Decreto 25/2018.

Alumno con altas capacidades: compactación de saberes ya dominados para liberar tiempo cognitivo, enriquecimiento tipo I-II-III (exploratorio, metodológico y producción), tareas abiertas de alto nivel de complejidad con múltiples soluciones, proyecto personal vinculado a intereses (p. ej., “sonidos e historias de mi isla”), mentorización ligera con el docente y difusión de productos en el aula.

Fase 4. Medidas excepcionales (específicas)

En coherencia con el principio de intervención en el entorno ordinario, no se prevé cambio de modalidad de escolarización. Se contemplan, si fueran necesarias y tras revisión trimestral con EOE, medidas de escolarización combinada para experiencias puntuales especializadas o intensificación temporal de apoyos en momentos de crisis evolutiva, siguiendo el Decreto 25/2018, siempre preservando la permanencia en el grupo-clase como escenario preferente.

Plan de coordinación con PT, AL, EOE y familias

Equipo de aula: Co-planificación semanal (30 minutos) tutor/a–PT–AL para ajustar secuencias didácticas y apoyos, definir andamiajes DUA y revisar datos rápidos (tiempo en tarea, uso SAAC, incidentes). Codocencia en dos bloques semanales (asamblea–lenguaje y talleres de comunicación) y apoyo PT en transiciones complejas.

EOE: Reunión mensual de seguimiento; priorización de la valoración psicopedagógica del alumno con indicadores de TDAH; asesoramiento sobre SAAC y ajustes de conducta; revisión de indicadores e impacto de medidas.

CAD (Comisión de Atención a la Diversidad) del centro: inclusión de la intervención en el Plan de Atención a la Diversidad y en la PGA; coordinación con jefatura de estudios para garantizar horarios de apoyo en contexto y estabilidad de adultos de referencia.

Familias: reunión inicial de devolución y acuerdo de compromisos, taller de SAAC (modelado y generalización en casa), cuaderno/dosier visual de rutinas y vocabulario funcional, y comunicación semanal breve con evidencias fotográficas y notas de progreso. En el caso de la alumna de incorporación tardía, mediación lingüística con recursos visuales y, si procede, con apoyo de servicios municipales.

Situación de aprendizaje inclusiva (DUA) para el área de “Comunicación y representación de la realidad”

Título: “La radio de nuestra isla”

Sentido: Elaboramos un pequeño programa de radio (5-7 minutos) para la comunidad educativa, donde contamos noticias del aula, describimos sonidos y paisajes de la isla, compartimos poemas y adivinanzas, y entrevistamos a personas del centro. Este producto final integra lenguaje oral, escucha activa, expresión artística y sonido, contextualizado en el patrimonio canario.

Temporalización: 4 semanas (tres sesiones semanales integradas en rutinas y ambientes).

Competencias y criterios de referencia (área 3 del currículo canario de Infantil): avanzar en la comprensión y producción de mensajes en contextos cotidianos; participar en interacciones ajustando la intención comunicativa y el turno; explorar y usar diferentes lenguajes y medios (oral, corporal, musical, visual y sonoro) con fines expresivos; iniciarse en alfabetización mediática básica (cómo es un programa de radio); y valorar manifestaciones culturales vinculadas al entorno. Se operativizan en criterios de evaluación y descriptores observables en el plan de evaluación.

Producto final: emisión radiofónica grabada y escuchada en el aula y en la web interna del centro o altavoz de pasillo en un “minuto cultural” (difusión interna sin exposición de datos personales), acompañada de un álbum sonoro-visual con pictogramas y fotos.

Recursos: micrófono/altavoz escolar o tableta con grabadora, pictogramas y tableros de comunicación, tarjetas de roles, títeres, instrumentos de pequeña percusión, paneles de elección, auriculares con control de volumen, temporizador visual, materiales de construcción para set de radio, y banco de sonidos de la isla grabados por el alumnado.

Organización: gran grupo (asamblea), pequeños grupos cooperativos heterogéneos y trabajo individual en estaciones. PT y AL en codocencia en los momentos de mayor carga comunicativa.

Secuencia de actividades multinivel

Fase/Actividad	Propuesta base	Andamiajes y flexibilizaciones DUA	Enriquecimiento (AACC)	Ajustes específicos (TEA, TDAH, lenguaje, L2)
1. Descubrir la radio	Escucha de fragmentos y lluvia de ideas: ¿qué es la radio? ¿Qué oímos en nuestra isla?	Apoyos visuales; pictos de “escuchar/hablar”; elección de sonidos; objeto de turno; ensayo breve	Comparar formatos; identificar secciones; proponer escaleta	TEA: auriculares, señal “pausa”; TDAH: tiempos cortos y rol activo; Lenguaje: modelado y expansión; L2: glosario visual
2. Nuestra escaleta	Co-crear secciones: saludo, noticia del aula, “sonido misterioso”, entrevista, despedida	Plantilla con pictos; tarjetas de roles; ensayo guiado por estaciones	Diseñar una sección nueva; escribir/diagramar la escaleta; mentoría a equipos	TEA: anticipadores “ahora-siguiente”; TDAH: checklist y temporizador; Lenguaje: frases modelo; L2: repetición coral
3. Banco de sonidos de la isla	Paseo sonoro por el centro/patio; grabar sonidos y clasificarlos	Tarjetas de categorías (naturaleza/escuela/personas); clasificación con imágenes	Analizar patrones (grave/agudo, fuerte/suave); crear paisaje sonoro	TEA: itinerario estructurado; TDAH: encargos de equipo; Lenguaje: etiquetado; L2: diccionario visual
4. Entrevista a una persona del centro	Preparar y realizar una entrevista (conserje/compañero/a mayor/familia)	Guion con pictos; role-play; tarjetas de preguntas y turnos	Ampliar a preguntas abiertas; analizar respuestas; síntesis para cuña	TEA: guion visual y ensayo; TDAH: rol de micrófono; Lenguaje: preguntas cerradas; L2: apoyo gestual
5. Taller de cuñas y poemas	Crear cuñas breves y poemas sonoros sobre paisajes/animales de la isla	Estructuras repetitivas; apoyo corporal y musical; pictos de rimas	Jugar con metáforas y ritmos; producir varias versiones	TEA: series previsibles; TDAH: tareas rápidas; Lenguaje: ritmo y rimas; L2: fórmulas fijas
6. Grabación del programa	Grabar por bloques; cada equipo aporta su sección	Ensayo con semáforo; repetición sin penalizar; feedback inmediato	Dirección de grabación; edición básica con el docente	TEA: orden fijo, objeto de inicio; TDAH: microtareas; Lenguaje: frases modelo; L2: lectura coral
7. Emisión y reflexión	Escucha conjunta; auto y coevaluación con dianas pictográficas	Portafolio con fotos y códigos QR internos; elogio específico	Metarreflexión: ¿qué mejorarían?, propuesta siguiente emisión	TEA: previsión del momento social; TDAH: evaluar con movimiento; Lenguaje/L2: elección de pictos

Seguridad y bienestar: control de niveles de ruido, tiempos de exposición graduados, opción de retirarse a rincón tranquilo, y turnos claros. Protección de datos y consentimiento informado de familias para cualquier difusión interna de voces o imágenes.

Medidas de atención a la diversidad

Ordinarias (universales): DUA en actividades y evaluación; andamiajes visuales; flexibilización de tiempos y productos; cooperativo estructurado; enseñanza explícita de rutinas y autorregulación; opciones de acceso (auditivo, visual, táctil); evaluación formativa con portafolio y dianas.

Extraordinarias (adicionales): SAAC y comunicación asistida; anticipadores y estructura TEACCH; apoyo idiomático contextual; intervención AL en aula; compactación y enriquecimiento para AACC; economía de fichas y autoinstrucciones para indicadores de TDAH; adaptación de acceso (auriculares, paneles táctiles, apoyos visuales de alta saliencia).

Excepcionales (específicas): solo si evaluación y seguimiento muestran que las medidas anteriores no garantizan progreso suficiente; considerar intensificación temporal de apoyos en aula, y, de manera muy puntual, experiencias de escolarización combinada. Se mantendrá la presencia en el grupo ordinario como principio rector.

Evaluación de la intervención

La evaluación será global, continua y formativa, con la observación directa y sistemática como técnica principal, coherente con la Orden de 31 de mayo de 2023. Se valorará el progreso del alumnado en relación con los criterios de área (segundo ciclo) del Decreto 196/2022, el impacto de las medidas adoptadas y la calidad de la coordinación docente-familiar. Se emplearán instrumentos variados, triangulando evidencias.

Plan de evaluación

Objeto de evaluación	Criterios de evaluación (operativizados)	Instrumentos	Indicadores de logro	Agentes y temporalización
Competencia comunicativa oral del grupo	Participa en interacciones respetando turnos; comprende consignas y relatos; produce mensajes ajustados al contexto; explora distintos lenguajes (oral, corporal, musical, sonoro) con fines expresivos	Listas de cotejo de asamblea y talleres; anecdotarios; grabaciones; portafolio	>80% del grupo respeta turnos sin apoyo físico; incrementa repertorio léxico funcional; calidad y claridad de secciones del programa	Tutor/a–PT–AL; registro semanal y síntesis quincenal
Uso funcional del SAAC (TEA)	Inicia y responde mediante SAAC; generaliza en rutinas; solicita ayuda/pausa; elige entre opciones	Registro de usos por contexto; rúbrica de comunicación asistida; ABC de conducta; vídeo-análisis breve	≥10 usos funcionales/día en tres contextos; reducción ≥50% de conductas disruptivas en transiciones	Tutor/a–AL–PT; análisis semanal, revisión mensual con EOE
Autorregulación y tiempo en tarea (indicadores TDAH)	Mantiene la atención en actividades breves; aplica autoinstrucciones; solicita pausa de manera adecuada	Cronometría muestral; Behavioral tracking; registro de pausas; dianas de autoevaluación	Incremento ≥30% del tiempo en tarea; reducción de interrupciones no funcionales	Tutor/a–PT; revisión quincenal; EOE mensual
Desarrollo del lenguaje (retraso del lenguaje)	Amplía léxico de aula; mejora inteligibilidad y estructuras; participa en narraciones apoyadas	Listas AL; muestreo de lenguaje; rúbrica de narración apoyada; anecdotarios	Aumento significativo en MLU apropiado a edad; uso de formas básicas SVO en relatos con apoyo	AL–Tutor/a; revisión quincenal
Comprensión y producción funcional (alumna L2)	Comprende consignas de aula; usa fórmulas básicas; amplía vocabulario esencial	Listas de supervivencia escolar; glosario ilustrado; registros anecdóticos; muestras orales	>30 palabras/expresiones funcionales; participación autónoma en rutinas principales	Tutor/a–PT–AL; revisión quincenal
Compromiso y reto cognitivo (AACC)	Aborda tareas de alta complejidad; persevera; produce soluciones creativas y bien justificadas	Rúbrica de producto enriquecido; portafolio; entrevistas de interés	Productos de alta calidad; liderazgo positivo en equipos; autoevaluación metacognitiva	Tutor/a; revisión quincenal; EOE si precisa
Efectividad de la organización del aula	Las rutinas se desarrollan con fluidez; las transiciones son breves y anticipadas; el ambiente favorece la participación	Reloj de transiciones; lista de fluidez de rutina; registro de incidencias	Transiciones ≤3 minutos; disminución de conflictos y latencias	Tutor/a–PT; revisión semanal
Calidad de la coordinación y colaboración familia-escuela	Reuniones realizadas; acciones acordadas implementadas; coherencia de apoyos en casa y escuela	Actas; checklists de acuerdos; cuestionario breve a familias	≥90% de acuerdos cumplidos; satisfacción familiar (escala gráfica) alta	Equipo docente; revisión mensual

Rúbrica

Dimensión	Nivel 1 (Inicio)	Nivel 2 (En progreso)	Nivel 3 (Consolidado)	Evidencias
Participación en interacciones	Participa solo con apoyo directo	Participa con apoyos visuales y guía	Participa de forma autónoma y adecuada	Listas de cotejo; grabaciones; anecdotarios
Uso funcional del SAAC (TEA)	Responde a señales; escaso inicio	Inicia en contextos estructurados	Generaliza en distintos contextos	Registros de uso; vídeo-análisis
Autorregulación (indicadores TDAH)	Necesita frecuentes redirecciones	Mantiene atención en tareas breves con ayudas	Sostiene atención y aplica autoinstrucciones	Cronometría; dianas; incidencias
Lenguaje oral	Emite palabras/frases aisladas	Produce frases simples con apoyo	Narra con coherencia apoyada y vocabulario ampliado	Muestreo; rúbrica de narración
Comprensión/producción L2	Comprende consignas básicas con gesto	Usa fórmulas de aula y vocabulario esencial	Interacciona funcionalmente en rutinas y tareas	Glosario; registros; observaciones
Reto cognitivo (AACC)	Acepta tareas ampliadas simples	Profundiza con guía y muestra creatividad	Diseña y ejecuta productos complejos y originales	Portafolio; rúbrica de producto

Conclusión

La situación planteada exige una respuesta sistémica que integre cultura de aula inclusiva, organización ajustada, apoyos especializados en contexto, coordinación profesional y colaboración con las familias. La propuesta articula medidas ordinarias potentes (DUA, autorregulación, cooperativo, evaluación formativa), extraordinarias precisas (SAAC robusto, estructura TEACCH, apoyo idiomático contextual, intervención AL, enriquecimiento), y deja prevista la activación medida y excepcional de apoyos de mayor intensidad solo si es imprescindible. La situación de aprendizaje “La radio de nuestra isla” permite, por su naturaleza multimodal, que todo el alumnado participe, aprenda y muestre progreso, y, a la vez, visibiliza el patrimonio canario y la comunicación como eje. El plan de evaluación y seguimiento, con indicadores operativos y triangulación de evidencias, garantiza la toma de decisiones informada y el ajuste continuo de la intervención. Considero que esta respuesta es viable, coherente con la normativa vigente y pedagógicamente sólida para alcanzar mejoras observables tanto en el desarrollo del alumnado como en la funcionalidad del aula y la cohesión del equipo docente.

Bibliografía

Ainscow, M., y Booth, T. Index for Inclusion. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.

Bronfenbrenner, U. La ecología del desarrollo humano.

Bruner, J. La educación, puerta de la cultura.

CAST (Meyer, A., Rose, D., y Gordon, D.). Universal Design for Learning: Theory and Practice.

Giné, C., Gràcia, M. Intervención educativa y atención temprana.

Meichenbaum, D. Cognitive-Behavior Modification: An Integrative Approach.

Renzulli, J. S., y Reis, S. M. The Schoolwide Enrichment Model.

Schopler, E., Mesibov, G. TEACCH: Enseñanza estructurada para alumnado con TEA.

Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje.

Normativa: Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por Ley Orgánica 3/2020; Real Decreto 95/2022 (ordenación y enseñanzas mínimas de Educación Infantil); Decreto 196/2022 (ordenación y currículo de Educación Infantil en Canarias); Orden de 31 de mayo de 2023 (regula evaluación y promoción en Canarias); Decreto 25/2018 (regula la atención a la diversidad en Canarias); Ley 6/2014 (Canaria de Educación no Universitaria).

Supuesto Práctico