Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.

1. Introducción

La Educación Infantil, desde el nacimiento hasta los seis años, comprende un periodo decisivo para el desarrollo humano. Durante estos años se establecen las bases neurológicas, motoras, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales sobre las que se apoyarán los aprendizajes posteriores.

Conocer las características evolutivas, los factores que intervienen en el desarrollo y sus principales hitos permite ajustar la intervención educativa. La LOE-LOMLOE orienta esta etapa al desarrollo integral y armónico del alumnado. Para responder a este propósito, necesitamos observar cada trayectoria, respetar los ritmos individuales y ofrecer experiencias adecuadas a las posibilidades de cada niño y niña.

2. Marco normativo

El desarrollo infantil y la función educativa de las personas adultas encuentran respaldo en un marco normativo que reconoce la identidad propia de la etapa. Las normas más relacionadas con este tema son las siguientes:

LOE-LOMLOE: define la Educación Infantil como una etapa con identidad propia y fija su finalidad educativa. Sus objetivos incluyen el conocimiento corporal, la autonomía, el desarrollo afectivo, la exploración del entorno, la comunicación y la convivencia.

RD 95/2022: establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la etapa. Concibe el desarrollo de forma integral y vincula la práctica educativa con el juego, la experimentación, el afecto, la confianza y el apego seguro.

Decreto 80/2022: establece el currículo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Adapta los elementos curriculares a las características de ambos ciclos y exige respetar los ritmos individuales, detectar tempranamente las dificultades y colaborar con las familias.

Orden 184/2022: regula la evaluación de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Establece una evaluación global, continua y formativa, orientada a conocer las condiciones iniciales, los ritmos, las potencialidades y la evolución de cada niño o niña.

Decreto 85/2018: regula la inclusión educativa del alumnado en Castilla-La Mancha. Ordena la detección de barreras para el aprendizaje y la participación, así como la planificación coordinada de las medidas de inclusión educativa.

3. Marco teórico

El desarrollo infantil es un proceso de cambio organizado que afecta a todas las dimensiones de la persona. Surge de la interacción continua entre la maduración biológica, la actividad del niño o la niña y las experiencias proporcionadas por su entorno.

3.1. Características generales del desarrollo infantil de cero a seis años

La evolución infantil presenta unos rasgos generales que permiten interpretar los logros observados sin convertirlos en exigencias rígidas. Estas características explican por qué la intervención educativa debe ser flexible y ajustarse a cada trayectoria.

Global e interconectado: las dimensiones motora, cognitiva, lingüística, sensorial y socioafectiva se influyen mutuamente. La marcha, por ejemplo, amplía las posibilidades de exploración, comunicación y relación con otras personas.

Progresivo y continuo: cada adquisición se apoya en capacidades anteriores y prepara otras nuevas. Aunque existe una secuencia evolutiva común, el momento y la forma de alcanzar cada logro varían entre individuos.

Plástico: la plasticidad neuronal permite que la experiencia modifique las conexiones cerebrales. Los periodos sensibles son momentos de especial receptividad hacia aprendizajes como el lenguaje, la regulación emocional o la formación de vínculos.

Activo: el niño y la niña participan en su desarrollo mediante la acción, la exploración, la imitación, la interacción y el juego. Por ello, necesitan intervenir sobre la realidad y comprobar los efectos de sus acciones.

El desarrollo también es individual y contextual. Los hitos evolutivos sirven para orientar la observación, pero no constituyen límites exactos. En el aula evitamos comparaciones rígidas y valoramos el progreso de cada niño respecto a su punto de partida.

3.2. Dimensiones del desarrollo integral

Las dimensiones del desarrollo se diferencian para facilitar su estudio, aunque funcionan de manera coordinada. Esta interdependencia exige plantear experiencias globalizadas que movilicen el cuerpo, el pensamiento, la emoción y la comunicación.

Desarrollo motor. La motricidad gruesa comprende el control postural y los movimientos de grandes grupos musculares. Progresa desde el sostén cefálico y la sedestación hasta la marcha, la carrera, el salto, el equilibrio y la coordinación general.

La motricidad fina implica movimientos precisos de manos y dedos. Evoluciona desde la prensión refleja hasta la pinza digital, la manipulación de objetos y la coordinación óculo-manual empleada en el dibujo, el modelado o el uso de utensilios.

La experiencia motriz contribuye a formar el esquema corporal, entendido como la representación del propio cuerpo, sus partes, posibilidades y límites. Esta construcción permite orientar la acción y favorece la autonomía, la identidad y la relación con el espacio.

Desarrollo cognitivo. Piaget sitúa entre el nacimiento y los dos años el periodo sensoriomotor. El bebé conoce mediante la percepción y la acción, coordina esquemas y alcanza adquisiciones como la permanencia del objeto.

Entre los dos y los siete años aparece el pensamiento preoperacional. La función simbólica permite representar objetos y situaciones ausentes mediante el lenguaje, el dibujo, la imitación diferida y el juego simbólico. El pensamiento todavía es intuitivo, egocéntrico y muy dependiente de la apariencia perceptiva.

La atención pasa de ser breve e involuntaria a mantenerse durante periodos más amplios. La memoria avanza desde el reconocimiento hasta el recuerdo y la evocación. La resolución de pequeños retos favorece la planificación, la flexibilidad y el pensamiento creativo.

Desarrollo lingüístico. La comunicación comienza antes de las primeras palabras. Durante el primer año, el llanto, la mirada, la sonrisa, las vocalizaciones, el balbuceo y los gestos permiten expresar necesidades y participar en intercambios con las personas adultas.

Las primeras palabras suelen aparecer hacia el final del primer año. Entre los dieciocho y veinticuatro meses aumenta con rapidez el vocabulario y surgen combinaciones de dos palabras. Después se desarrollan progresivamente los componentes fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático.

El lenguaje se construye en la interacción. Las conversaciones, los cuentos, las canciones y los juegos verbales proporcionan modelos comprensibles. La persona adulta debe escuchar, ampliar las producciones infantiles y conceder tiempo para responder, sin convertir el diálogo en un interrogatorio.

Desarrollo socioafectivo. El apego es el vínculo afectivo estable que el niño establece con sus figuras de cuidado. Bowlby mostró que una relación segura permite buscar consuelo ante el malestar y explorar el entorno cuando la persona de referencia está disponible.

Las emociones básicas aparecen desde los primeros meses. Su regulación depende inicialmente del adulto y avanza hacia formas más autónomas. Nombrar lo que ocurre, anticipar situaciones y ofrecer límites coherentes ayuda a comprender y expresar las emociones sin dañar a otras personas.

La identidad se construye mediante el reconocimiento corporal, las relaciones y la experiencia de actuar con eficacia. Entre uno y tres años aumentan la autoafirmación y el deseo de hacer las cosas sin ayuda. La autonomía se desarrolla en la alimentación, la higiene, el vestido, el juego y los desplazamientos.

La socialización progresa desde las primeras interacciones con adultos hasta el juego compartido con iguales. La imitación, la cooperación y la mediación adulta favorecen la empatía, la interiorización de normas y el inicio del juicio moral.

Desarrollo sensorial. Los sentidos permiten recibir información del propio cuerpo y del entorno. Aunque están presentes al nacer, continúan madurando. La visión presenta un desarrollo especialmente rápido durante los primeros meses.

La integración sensorial permite organizar la información visual, auditiva, táctil, vestibular y propioceptiva para producir respuestas adaptadas. Por ello, ofrecemos experiencias sensoriales variadas, seguras y ordenadas, evitando tanto la falta de estimulación como la sobrecarga.

3.3. Factores que intervienen en el desarrollo

El desarrollo surge de la interacción entre factores endógenos, vinculados al propio organismo, y factores exógenos, procedentes del ambiente. Ningún factor actúa de forma aislada ni determina por sí solo la trayectoria infantil.

Herencia genética: establece ciertas características físicas, predisposiciones y posibilidades de desarrollo. Su expresión depende de las condiciones ambientales y de las experiencias vividas.

Calendario madurativo: organiza la aparición progresiva de cambios neurológicos y físicos. La maduración posibilita nuevas conductas, pero estas necesitan práctica, interacción y oportunidades para consolidarse.

Salud y nutrición: el descanso, la alimentación, la atención sanitaria y el bienestar físico condicionan la actividad, la regulación emocional y la disponibilidad para aprender.

Los factores externos actúan en varios contextos relacionados entre sí:

Entorno familiar: proporciona los primeros vínculos, modelos y pautas de crianza. La estabilidad afectiva, la sensibilidad ante las necesidades y las oportunidades de comunicación favorecen la seguridad y la iniciativa.

Entorno escolar: amplía las experiencias y relaciones. La organización de espacios, tiempos y materiales, junto con la calidad de las interacciones, puede favorecer o dificultar la participación y el aprendizaje.

Entorno sociocultural: transmite valores, costumbres, lenguas, expectativas y formas de relación. Las condiciones socioeconómicas también influyen en el acceso a experiencias educativas, sanitarias y culturales.

La influencia recíproca entre biología y ambiente explica la diversidad evolutiva. Una dificultad inicial puede reducirse mediante una intervención temprana y coordinada. También puede agravarse cuando las barreras del entorno limitan la participación, la comunicación o la autonomía.

3.4. Etapas y momentos significativos

Las etapas evolutivas ayudan a organizar los cambios más frecuentes, pero sus edades son aproximadas. El primer año concentra transformaciones intensas en el control corporal, la percepción, la comunicación y la vinculación afectiva.

Periodo	Desarrollo motor y cognitivo	Comunicación y relación
0-3 meses	Predominan los reflejos. Aparece el control cefálico inicial y aumenta la atención visual.	Reconoce voces, fija la mirada y surge la sonrisa social.
4-6 meses	Mejora el control del tronco, gira y dirige la prensión hacia los objetos.	Ríe, vocaliza y participa en intercambios cara a cara.
7-9 meses	Avanza la sedestación, la manipulación y la búsqueda de objetos parcialmente ocultos.	Balbucea, imita gestos y puede mostrar cautela ante personas desconocidas.
10-12 meses	Se desplaza, se sostiene con apoyo y perfecciona la pinza digital.	Comprende palabras familiares, usa gestos intencionales y puede emitir sus primeras palabras.

Los reflejos arcaicos, como la succión o la prensión, facilitan la adaptación inicial. Muchos desaparecen al madurar el sistema nervioso y dar paso a movimientos voluntarios. Su evolución, junto con el tono y la postura, aporta información relevante sobre el desarrollo neuromotor.

La percepción también se organiza con rapidez. El bebé discrimina voces, rostros, olores y contrastes visuales. La coordinación entre visión y prensión transforma los objetos en fuentes de conocimiento y prepara la aparición de conductas intencionales.

En el plano socioafectivo, la respuesta sensible del adulto permite anticipar que las necesidades serán atendidas. Hacia la segunda mitad del año se diferencia con mayor claridad a las figuras de apego y puede aparecer cautela ante desconocidos o malestar durante la separación.

La comunicación avanza desde señales involuntarias hacia conductas intencionales. La atención conjunta, la alternancia de turnos y los gestos de señalar permiten compartir intereses. Estas adquisiciones preparan la comprensión verbal y las primeras palabras.

De uno a tres años se consolida la marcha autónoma y aumenta el control de manos y dedos. Aparecen el garabateo, las construcciones sencillas y una exploración más planificada. La acción continúa siendo la vía principal de conocimiento.

El vocabulario crece, surgen combinaciones de palabras y se inicia el juego simbólico. La autoafirmación se expresa mediante el “yo”, el “mío” y la oposición. El juego suele ser paralelo, aunque aumentan la observación y los intercambios entre iguales.

De tres a seis años mejoran el equilibrio, la coordinación, la lateralidad y la precisión manual. El lenguaje se hace más comprensible y estructurado. Los cuentos, las conversaciones y el juego sociodramático amplían el vocabulario y la capacidad narrativa.

El pensamiento continúa siendo intuitivo y puede atribuir intenciones a objetos o fenómenos. Aumentan la curiosidad y las preguntas. También avanza la teoría de la mente, que permite comprender que otras personas poseen deseos, conocimientos y emociones diferentes.

Las relaciones con iguales adquieren mayor estabilidad. El juego compartido exige acordar roles, aceptar normas y resolver desacuerdos. La mediación adulta ayuda a sustituir respuestas impulsivas por estrategias de comunicación, espera y cooperación.

3.5. El papel de los adultos

El desarrollo infantil necesita personas adultas disponibles que protejan, interpreten las señales y ofrezcan oportunidades de acción. Familia y escuela desempeñan funciones distintas, pero deben mantener una relación de confianza y coherencia educativa.

La familia constituye el primer contexto de vinculación y socialización. Sus principales aportaciones son:

Seguridad afectiva y física: responde a las necesidades, consuela y establece rutinas previsibles que permiten explorar con confianza.

Modelado: transmite formas de comunicación, actitudes, normas y valores mediante la convivencia cotidiana.

Experiencias: ofrece oportunidades de juego, movimiento, conversación, exploración y participación en actividades familiares.

Información: comunica al centro datos sobre hábitos, intereses, salud y evolución que ayudan a comprender las necesidades infantiles.

Los maestros y maestras amplían y organizan las experiencias de desarrollo. Su intervención comprende varias funciones relacionadas:

Referentes afectivos: ofrecen presencia estable, escucha y respuestas sensibles, especialmente durante la incorporación al centro.

Mediadores del aprendizaje: observan la actividad infantil y plantean retos alcanzables mediante el juego, la experimentación y el diálogo.

Organizadores del ambiente: preparan espacios seguros, accesibles y ricos en oportunidades de movimiento, comunicación y autonomía.

Observadores del desarrollo: recogen información sobre progresos, potencialidades y posibles barreras para ajustar la intervención.

Coordinadores: comparten información con las familias, el equipo docente y los responsables de orientación educativa cuando resulta necesario.

El adulto acompaña sin sustituir la iniciativa infantil. Ajusta la ayuda, proporciona modelos y la retira gradualmente cuando el niño puede actuar por sí mismo. Este andamiaje, relacionado con la perspectiva de Vygotsky, favorece aprendizajes que todavía no se alcanzarían de manera autónoma.

3.6. Aportaciones de la neurociencia educativa reciente (2020-2025)

La neurociencia confirma que las experiencias tempranas influyen en la organización cerebral. Sus aportaciones deben interpretarse junto con la psicología evolutiva y la pedagogía, evitando identificar automáticamente una actividad escolar con un cambio neurológico concreto.

Interacción conversacional: Romeo et al. (2022) relacionan la calidad de los intercambios tempranos y la alternancia de turnos con procesos cerebrales vinculados al lenguaje. Conviene conversar desde el nacimiento y responder a miradas, gestos y vocalizaciones.

Funciones ejecutivas: Hoyniak et al. (2021) analizan la relación entre el cuidado sensible, el andamiaje adulto y capacidades como la atención, la memoria de trabajo o el control inhibitorio.

Adversidad temprana: Nelson et al. (2023) estudian los efectos del estrés intenso y continuado sobre el desarrollo. Las relaciones estables y los entornos seguros actúan como factores de protección.

Estas aportaciones apoyan decisiones ya justificadas pedagógicamente: cuidar los vínculos, reducir el estrés evitable, respetar el descanso, favorecer la exploración y sostener intercambios comunicativos frecuentes.

3.7. Conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible

La promoción del desarrollo infantil se relaciona con la Agenda 2030. El ODS 3, Salud y bienestar, incluye el cuidado físico y emocional desde los primeros años. El ODS 4, Educación de calidad, reclama una atención educativa inclusiva y equitativa que siente las bases de los aprendizajes posteriores.

4. Aplicación didáctica

El conocimiento evolutivo modifica nuestras decisiones de programación, metodología, evaluación y coordinación. No utilizamos los hitos como una lista cerrada de logros, sino como referencias para organizar experiencias y ajustar las ayudas.

4.1. Contextualización curricular

El carácter global del desarrollo exige una programación igualmente globalizada. El Decreto 80/2022 organiza el currículo en tres áreas relacionadas, cuyas competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos deben movilizarse de manera conjunta.

Crecimiento en Armonía: integra el desarrollo corporal, la identidad, las emociones, los hábitos, la autonomía y las relaciones sociales.

Descubrimiento y Exploración del Entorno: recoge la exploración sensorial, la manipulación, las relaciones lógico-matemáticas y el acercamiento al medio físico y natural.

Comunicación y Representación de la Realidad: comprende la comunicación oral y gestual, la aproximación al lenguaje escrito y los lenguajes artístico, musical y corporal.

Las competencias específicas enlazan las competencias clave con los criterios de evaluación y los saberes básicos. Su desarrollo debe ajustarse a las características de cada ciclo y a la evolución individual, como establecen el RD 95/2022 y el currículo autonómico.

En el primer ciclo, una propuesta de exploración con objetos seguros permite trabajar el control postural, la coordinación manual, la permanencia del objeto y la comunicación gestual. Seleccionamos el material y el grado de ayuda a partir de la observación, no de una edad rígida.

4.2. Orientaciones metodológicas

El carácter activo, plástico e interconectado del desarrollo conduce a una metodología basada en la acción. Organizamos tiempos flexibles, espacios seguros y materiales accesibles para que el alumnado pueda explorar, repetir, elegir y relacionarse.

El juego constituye el eje de la intervención. En el primer ciclo favorecemos el juego corporal, sensorial y de interacción con la persona adulta. Después ampliamos las propuestas hacia la construcción, la representación simbólica, las reglas sencillas y el juego sociodramático.

En un grupo de bebés podemos situar objetos a distintas distancias durante el juego en el suelo. Observamos los intentos de giro, alcance o desplazamiento y acercamos el objeto cuando el reto provoca frustración. Así respetamos la iniciativa sin abandonar el acompañamiento.

En cuatro y cinco años conservamos la propuesta “El mercado de mi barrio”. Organizamos un mercado de aula para clasificar alimentos, elaborar listas mediante dibujos o escritura emergente y representar los papeles de comprador y vendedor.

Esta decisión parte del juego simbólico propio de estas edades. También aprovecha el desarrollo lingüístico, las relaciones lógico-matemáticas y la creciente capacidad para acordar normas. Las imágenes, los objetos manipulables y la flexibilidad de los papeles facilitan distintas formas de participación.

El clima afectivo sostiene toda la metodología. Anticipamos los cambios, utilizamos rutinas comprensibles y concedemos tiempo para responder. Cuando aparece un conflicto, ayudamos a identificar lo ocurrido, expresar necesidades y buscar acuerdos, en lugar de ofrecer inmediatamente una solución cerrada.

4.3. Evaluación

La variabilidad evolutiva exige una evaluación centrada en procesos y progresos. La Orden 184/2022 establece su carácter global, continuo y formativo. Los criterios de evaluación orientan la intervención y permiten valorar el desarrollo de las competencias específicas.

La observación directa y sistemática constituye la técnica principal. La completamos con el análisis de producciones, la expresión oral y las entrevistas familiares. Empleamos registros anecdóticos, escalas de observación, diarios de aula y portafolios cuando aportan información útil.

En el primer año podemos registrar si el bebé busca la mirada del adulto, responde a intercambios vocales o intenta alcanzar un objeto. A los tres años observamos si atribuye un uso simbólico a los materiales, como emplear un bloque a modo de teléfono.

Interpretamos estos indicadores dentro de su contexto y durante varias situaciones. Una conducta aislada no permite establecer conclusiones. El equipo responsable de la evaluación comparte la información y el tutor o tutora coordina el proceso, ajustando la intervención cuando el progreso no resulta adecuado.

4.4. Atención a la diversidad

En Castilla-La Mancha, la categoría normativa es la inclusión educativa. La diversidad de ritmos y formas de desarrollo exige identificar las barreras del entorno y ajustar la respuesta antes de atribuir la dificultad exclusivamente al niño o la niña.

El Decreto 80/2022 establece que adaptamos la práctica y los entornos a las potencialidades, características, necesidades, intereses y estilos cognitivos. En el aula ajustamos materiales, tiempos, espacios, apoyos visuales, formas de comunicación y agrupamientos para facilitar la presencia, la participación y el aprendizaje.

Ante dificultades persistentes, recogemos observaciones en distintos momentos y las contrastamos con el equipo docente y la familia. Si resulta necesario, colaboramos con los responsables de orientación educativa. La evaluación psicopedagógica corresponde a la orientación, con participación del profesorado y de la familia, conforme al Decreto 85/2018.

Por ejemplo, si un niño participa poco en las conversaciones, anticipamos el vocabulario con objetos e imágenes y reducimos inicialmente el tamaño del grupo. Registramos su respuesta antes de aumentar las demandas comunicativas. Esta actuación permite distinguir entre falta de comprensión, inseguridad y necesidad de más tiempo.

La coordinación familiar completa la respuesta educativa. Compartimos progresos y dificultades mediante descripciones concretas, sin etiquetas ni comparaciones. También acordamos pautas compatibles en cuestiones como la autonomía, el lenguaje, las rutinas y la regulación emocional.

5. Conclusiones

El desarrollo de cero a seis años es global, progresivo, plástico, activo y diferente en cada persona. La interacción entre maduración, experiencia y contexto explica la diversidad de trayectorias y obliga a interpretar los hitos como referencias flexibles.

Durante el primer año se producen avances rápidos en la postura, la percepción, la comunicación y el apego. En los años posteriores se amplían la autonomía, la función simbólica, el lenguaje y las relaciones sociales. Familia y escuela acompañan esta evolución mediante vínculos seguros, experiencias ajustadas, observación sistemática y una coordinación respetuosa.

Dominar estas características nos permite programar con mayor precisión, intervenir sin acelerar procesos y detectar tempranamente posibles barreras. La calidad de nuestra actuación depende de saber observar, ajustar las ayudas y reconocer que cada adquisición infantil integra cuerpo, emoción, pensamiento y relación.

6. Bibliografía y Webgrafía

Legislación

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden 184/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Clásicos pedagógicos y psicológicos

Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss, Vol. 1: Attachment. Basic Books.

Montessori, M. (1949). The Absorbent Mind. Theosophical Publishing House.

Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

Obras contemporáneas y manuales

Berk, L. E. (2013). Child Development. Pearson.

Bueno, D. (2017). Neurociencia para educadores. Octaedro.

Palacios, J., Marchesi, A., & Coll, C. (Comps.). (2014). Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología evolutiva. Alianza Editorial.

Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (Eds.). (2000). From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. National Academy Press.

Siegel, D. J., & Bryson, T. P. (2011). The Whole-Brain Child: 12 Revolutionary Strategies to Nurture Your Child's Developing Mind. Delacorte Press.

Estudios neurocientíficos recientes

Hoyniak, C. P., et al. (2021). Early childhood executive functioning, caregiver behavior, and neural development. Current Opinion in Behavioral Sciences.

Nelson, C. A., Furtado, A. L., Raby, K. L., & Bos, K. (2023). The neurobiology of early life adversity: State of the science and a new RDoC-informed model. Molecular Psychiatry.

Romeo, R. R., et al. (2022). Socioeconomic Disparities in Child Language Experience Are Associated With White Matter Development. Developmental Cognitive Neuroscience.

Recursos digitales oficiales y plataformas

Center on the Developing Child at Harvard University. Consultado en 2024.

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Consultado en 2024.

Portal de Educación de Castilla-La Mancha. Consultado en 2024.

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