ENUNCIADO

Usted es el tutor o la tutora de un aula del tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de línea dos, ubicado en una localidad periurbana de Cantabria. El centro, de carácter público, atiende a un alumnado con un nivel socioeconómico y cultural heterogéneo.

Su grupo-clase está compuesto por 22 alumnos y alumnas. Dentro del grupo se identifican las siguientes necesidades específicas de apoyo educativo:

Un alumno diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que presenta dificultades en la interacción social y la comunicación, así como hipersensibilidad a estímulos sonoros. Requiere de apoyos visuales y rutinas muy estructuradas. Recibe apoyo de la especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y de la especialista en Audición y Lenguaje (AL).

Una alumna en proceso de valoración por parte del Equipo de Orientación por posibles altas capacidades intelectuales, que muestra gran curiosidad, un desarrollo del lenguaje muy avanzado para su edad, pero también frustración y desmotivación en tareas repetitivas.

Un alumno de incorporación tardía al sistema educativo, procedente de un país de habla no hispana, que se encuentra en fase inicial de adquisición del castellano.

Dos alumnos que presentan un desfase madurativo generalizado, afectando principalmente al área de la comunicación y representación de la realidad y al desarrollo de la autonomía personal.

Al inicio del segundo trimestre, usted constata que las dinámicas de trabajo basadas mayoritariamente en gran grupo no están resultando efectivas. El alumno con TEA sufre episodios de ansiedad durante las transiciones no anticipadas, la alumna con posibles altas capacidades interrumpe con frecuencia o se aísla, y el alumnado con desfase madurativo no logra seguir el ritmo general de las propuestas. La coordinación con los especialistas de PT y AL se realiza mayoritariamente fuera del aula ordinaria, lo que dificulta la generalización de los aprendizajes.

Considerando este contexto, se le solicita que elabore una propuesta de intervención educativa que dé una respuesta inclusiva y de calidad a todo el alumnado. Dicha propuesta deberá incluir:

Las medidas de respuesta educativa (universales, adicionales y específicas) que implementaría para eliminar las barreras detectadas y garantizar la participación y el aprendizaje de todo el grupo.

El diseño de una situación de aprendizaje, vinculada al área de Comunicación y Representación de la Realidad, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y detallando cómo se atienden las necesidades de los perfiles descritos.

Las estrategias de coordinación con el equipo docente, el Equipo de Orientación y las familias, concretando los cauces de comunicación y el plan de seguimiento.

Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que utilizaría para valorar el progreso del alumnado, incluyendo las adaptaciones de acceso necesarias.

Aula inclusiva de 5 años en Cantabria: una propuesta integral en el área de Comunicación y Representación de la Realidad

Introducción

Presento una resolución completa y fundamentada para transformar la dinámica del aula de 5 años (tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil) hacia un enfoque inclusivo, competencial y centrado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La propuesta se alinea con la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, con su modificación por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), con el Real Decreto 95/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, con el Decreto 66/2022, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en Cantabria, y con la Orden EDU/3/2023, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil en Cantabria. Estas normas otorgan el marco jurídico y pedagógico para garantizar la equidad, la inclusión, la personalización del aprendizaje y la evaluación formativa en la etapa.

Pedagógicamente, sustento la intervención en enfoques que han demostrado eficacia en contextos heterogéneos: la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y el andamiaje (Bruner), la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner, el aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson), la evaluación formativa y reguladora (Black & Wiliam, Stiggins), y los principios DUA (CAST), que promueven múltiples formas de implicación, representación y acción/expresión. Para la respuesta a los perfiles especificados integro aportes de TEACCH, PECS y Apoyos Conductuales Positivos en TEA; de Renzulli y Gagné para altas capacidades; de Krashen y Cummins para adquisición de segunda lengua; y de la integración sensorial (Ayres) y la psicomotricidad vivenciada para alumnado con desfase madurativo. En coherencia con el Index for Inclusion (Booth y Ainscow), la propuesta actúa simultáneamente sobre culturas, políticas y prácticas, removiendo barreras de presencia, participación y aprendizaje.

Contextualización

El CEIP, de titularidad pública y línea dos, está situado en un entorno periurbano de Cantabria con diversidad sociocultural y socioeconómica. El grupo-clase de 22 escolares presenta:

Un alumno con diagnóstico de TEA con hipersensibilidad auditiva, necesidades de estructuración visual y apoyo en comunicación social; recibe apoyo de PT y AL.

Una alumna en proceso de valoración por posibles altas capacidades intelectuales (alto dominio del lenguaje, alta curiosidad, desmotivación ante tarea repetitiva).

Un alumno de incorporación tardía al sistema educativo, hablante inicial de una L1 no hispana, en fase inicial de adquisición de castellano (L2).

Dos alumnos con desfase madurativo generalizado, especialmente en comunicación/representación y autonomía personal.

La observación del primer trimestre evidencia que la organización centrada en gran grupo genera barreras: episodios de ansiedad en el alumno con TEA en transiciones no anticipadas; interrupciones o aislamiento de la alumna de AACC por falta de reto; y baja participación y seguimiento del alumnado con desfase madurativo. La mayor parte de apoyos PT/AL suceden fuera del aula, lo que dificulta la generalización de aprendizajes. En consecuencia, reestructuro la práctica hacia docencia compartida, ambientes multinivel, agrupamientos flexibles y evaluación formativa, conforme al currículo autonómico y al RD 95/2022.

Fundamentación pedagógica y normativa

Desde el plano normativo, la LOMLOE sitúa la equidad y la inclusión como principios del sistema, y el RD 95/2022 concreta la etapa en tres áreas —Crecimiento en armonía, Descubrimiento y exploración del entorno y Comunicación y representación de la realidad—, con enfoque globalizador, metodologías activas y evaluación formativa. El Decreto 66/2022 de Cantabria define competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos contextualizados, y promueve situaciones de aprendizaje interdisciplinares, la personalización y el trabajo por rincones y talleres. La Orden EDU/3/2023 regula la evaluación en Infantil como global, continua, formativa y orientadora, con preeminencia de la observación sistemática, el análisis de evidencias y los informes cualitativos, así como la participación de las familias y la coordinación docente.

En el plano pedagógico, el DUA garantiza accesibilidad cognitiva, sensorial y lingüística desde el diseño, evitando “adaptar después” lo que podría planificarse de forma flexible desde el inicio. La docencia compartida PT-AL-tutor/a facilita la participación activa del alumnado con necesidades específicas sin segregar, y los apoyos se prestan preferentemente en el aula ordinaria, coherentes con la lógica de Response to Intervention (RTI) en niveles de medidas universales, adicionales y específicas. Las metodologías propuestas se apoyan en juego heurístico, investigación guiada, aprendizaje cooperativo, proyectos de oralidad y representación multimodal (plástica, corporal, musical, digital y escrita emergente), acordes con la naturaleza de la etapa y el área objeto de este supuesto.

Objetivos de la intervención

Garantizar la presencia, participación y progreso de todo el alumnado mediante un rediseño de aula con DUA y co-docencia, reduciendo las barreras detectadas.

Desplegar una situación de aprendizaje del área de Comunicación y representación de la realidad que integre oralidad, expresión artística, lenguaje escrito emergente y recursos digitales accesibles.

Establecer un marco de respuesta educativa multinivel (medidas universales, adicionales y específicas) ajustado a los perfiles: TEA, AACC, incorporación tardía L2 y desfase madurativo.

Consolidar canales de coordinación entre tutoría, PT, AL y Equipo de Orientación, e implicar a las familias en la coeducación comunicativa del alumnado.

Implementar una evaluación formativa y criterial coherente con el Decreto 66/2022 y la Orden EDU/3/2023, con instrumentos variados y adaptaciones de acceso.

Favorecer la autonomía personal y autorregulación en rutinas, transiciones y tareas, con especial atención al alumnado con TEA y al alumnado con desfase madurativo.

Desarrollo de la intervención

Marco organizativo del aula. Paso de un funcionamiento centrado en gran grupo a un modelo mixto con: asambleas breves y muy estructuradas; rincones/estaciones multinivel (Lenguajes y relatos; Teatro de sombras y expresión corporal; Sonidos y música; Escritura emergente; Plástica y construcción; Comunicación digital); talleres de producción; y momentos de calma y regulación sensorial. Se aplican rutinas visuales, temporizadores y anticipadores para transiciones, con ajustes acústicos (paneles blandos, señales silenciosas) y opción de auriculares de atenuación para quien lo requiera.

Co-docencia y apoyos dentro del aula. Una vez por jornada, PT o AL intervienen dentro del aula en modalidad de station teaching (estaciones con objetivos compartidos) o team teaching (corresponsabilidad plena). El apoyo fuera del aula se reserva a entrenamientos muy específicos y por tiempos mínimos, favoreciendo siempre la generalización en contextos naturales.

Situación de aprendizaje (punto 2 del enunciado): “Historias que se ven, se oyen y se cuentan”

Vinculada al área Comunicación y representación de la realidad, la situación de aprendizaje (4-5 semanas) culmina en un “Festival de relatos multimodales” abierto a familias. Se proponen experiencias que integran oralidad, gesto, música, imagen, plástica y escritura emergente, con DUA desde el diseño.

Secuencia de actividades multinivel	Descripción	Criterios del área	DUA (representación, implicación, acción/expresión)	Ajustes clave por perfil	Organización y tiempo
1. Lanzamiento	Asamblea breve con “maleta de historias” (objeto, imagen, sonido). Anticipador visual del proyecto y del producto final.	Participar en intercambios comunicativos. Explorar distintos lenguajes y soportes.	Múltiples representaciones: objeto real, pictograma, audio. Implicación: elección de rol. Acción: responder con gesto, palabra, dibujo.	TEA: agenda visual y opción de respuesta no verbal. AACC: reto de formular preguntas abiertas. L2: modelado lingüístico y ecolectura. Desfase: apoyo gestual y tiempo ampliado.	Gran grupo breve + parejas. 25 minutos.
2. Estaciones de relato	Rotación por rincones: Teatro de sombras; Mesa de pictogramas; Música y onomatopeyas; Dibujo secuencial.	Expresarse a través de diferentes lenguajes. Relatar hechos sencillos con coherencia.	Representación: sombras, imágenes, sonido. Implicación: elección de estación. Acción: dramatizar, componer, secuenciar.	TEA: guiones visuales y regulación sensorial; opción de cascos. AACC: diseño de una estación nueva. L2: banco de palabras accesibles y gestos TPR. Desfase: materiales manipulativos y modelado uno a uno.	Tres estaciones simultáneas. 40 minutos.
3. Taller “Mi historia en tres modos”	Cada niño/a cuenta una mini-historia en tres formatos: dibujo, oralidad grabada, y gesto/movimiento.	Relacionar imágenes y palabras. Utilizar vocabulario ajustado a la situación.	Representación: pictogramas y modelos. Implicación: metas personales. Acción: elegir formato principal y combinar.	TEA: anticipación de turnos y tarjetas “quiero parar”. AACC: incorporar metáfora o variación estilística. L2: andamiaje con frases marco. Desfase: plantillas con apoyo visual y coevaluación guiada.	Pequeño grupo con PT/AL en aula. 45 minutos.
4. Laboratorio de palabras	Exploración de rimas, onomatopeyas y escritura emergente para titular historias y crear cartelería.	Aproximarse al código escrito. Jugar con sonidos del lenguaje.	Representación: letras móviles, sellos, voz. Implicación: juego fonológico. Acción: dictado al adulto, escritura espontánea, composición con letras.	TEA: baja carga sonora, opción de actividad silenciosa paralela. AACC: desafíos de polisemia o juego de palabras. L2: repertorio de palabras de alta frecuencia. Desfase: trazos gruesos y apoyo mano sobre mano si procede.	Taller guiado. 35 minutos.
5. Ensayo y edición	Preparación del producto final: cuento multimodal por parejas. Selección de soportes (teatro de sombras, kamishibai, audio, cartel secuenciado).	Planificar mensajes. Expresar emociones e ideas de forma comprensible.	Representación: guiones con pictogramas e imágenes. Implicación: elección de audiencia. Acción: ensayo con feedback entre iguales.	TEA: tiempos de descanso programados y señal de stop personal. AACC: tutoría entre iguales y extensión de guion. L2: repetición espaciada y apoyo visual. Desfase: co-creación con adulto de referencia.	Parejas y tríos. 45 minutos.
6. Festival y socialización	Exposición/representación ante otro grupo y familias: “Galería de relatos”.	Interaccionar ajustando el registro. Respetar turnos y normas comunicativas.	Representación: producto final diverso. Implicación: reconocimiento social. Acción: narrar, mostrar, responder preguntas.	TEA: opción de role-play reducido o vídeo previo. AACC: moderación de preguntas. L2: compañero lingüístico y frases de apoyo. Desfase: participación en microtareas accesibles.	Gran grupo con apoyos. 50-60 minutos.

Relación con competencias específicas y saberes básicos del área. La SA promueve el disfrute y uso funcional de diferentes lenguajes para comprender y representar la realidad; la participación en intercambios comunicativos; el juego con los sonidos y la aproximación al código escrito; la creación de producciones plásticas, musicales y corporales significativas; y la valoración de las manifestaciones culturales del entorno, conforme a lo establecido en el currículo autonómico y el RD 95/2022.

Ambiente emocional y de convivencia. Instituyo señales no verbales para la regulación de ruido, un rincón de calma, un termómetro emocional visual y un contrato de aula con pictogramas. La mediación y las asambleas restaurativas breves favorecen el desarrollo socioemocional y la gestión de conflictos, esenciales para la comunicación efectiva.

Coordinación y seguimiento (punto 3 del enunciado). Establezco un plan con tiempos, roles y canales claros:

Co-planificación quincenal tutoría–PT–AL–Orientación: selección de objetivos, análisis de evidencias y ajuste de medidas. Actas con acuerdos operativos.

Co-docencia semanal de PT y/o AL en aula en sesiones nucleares de la SA, con corresponsabilidad en la evaluación.

Seguimiento colegiado en el ciclo y CCP para coherencia metodológica y de evaluación.

Relación con familias: entrevista inicial del trimestre; boletines cualitativos breves mensuales; cuaderno viajero de comunicación; talleres de “contar cuentos en casa” y préstamo de materiales accesibles.

Plan individual de apoyo para los perfiles con necesidades más intensas, con metas medibles de 6-8 semanas y revisión colegiada.

Medidas de atención a la diversidad

En coherencia con la LOMLOE, el RD 95/2022 y el Decreto 66/2022, despliego una respuesta multinivel. Atiendo aquí al punto 1 del enunciado e indico las medidas universales, adicionales y específicas (niveles I, II y III) que removerán barreras de acceso, participación y aprendizaje.

Medidas universales (nivel I)

Diseño DUA de todas las tareas: múltiples formas de implicación (elección de roles y estaciones), representación (visual, auditiva, táctil) y acción/expresión (oral, gestual, gráfica, digital).

Estructuración del tiempo y el espacio: agenda visual diaria, anticipadores de transición, temporizadores, rincones con señales y expectativas claras.

Gestión sensorial del aula: zonas de calma, materiales blandos para absorber ruido, semáforo de voz, auriculares de atenuación disponibles, normas de cuidado acústico.

Lenguaje accesible: uso sistemático de apoyos visuales, modelado, reformulación, gestos TPR; textos funcionales y de aula a la altura de los ojos.

Agrupamientos flexibles y cooperativos: parejas heterogéneas, mini-equipos con roles (portavoz, ayudante, responsable de material), con rotación y tutoría entre iguales.

Evaluación formativa: coevaluación con dianas visuales, retroalimentación inmediata, portafolio y registro anecdótico sistemático.

Participación familiar: préstamo de cuentos, glosarios visuales hogar-escuela, invitación a contar historias en L1/L2.

Medidas adicionales (nivel II)

Co-docencia PT/AL en aula para estaciones lingüísticas y de comunicación social; desdobles breves en el propio aula para entrenamiento específico.

TEA: apoyos TEACCH (secuencias con pictogramas; tableros de elección), tarjeta personal “stop”, elección de alternativa silenciosa, guiones sociales para turnos y preguntas.

Altas capacidades: compactación de prácticas repetitivas, enriquecimiento de profundización (investigar variantes del cuento, metáforas, polisemia), producto abierto con mayor complejidad y opción de mentoría entre iguales.

Incorporación tardía L2: plan de acogida lingüística (rutinas de aula, repertorio de alta frecuencia, binomio gestual-palabra), buddy lingüístico, tarjetas frase marco, uso intencional de L1 en ciertos momentos para asegurar comprensión.

Desfase madurativo: simplificación de consignas en pasos; materiales de gran tamaño/manipulables; apoyo mano sobre mano cuando proceda; tareas funcionales de autonomía (recoger, preparar materiales, entregar mensajes).

Ajustes temporales: tiempo adicional en estaciones, opción de terminar producto en dos sesiones, descansos pautados.

Materiales de acceso: pictogramas de aula, tableros de comunicación, plantillas de secuencias, punzones y ceras gruesas, paneles de textura para regulación.

Medidas específicas (nivel III)

Planes de Apoyo Individual de duración 6-8 semanas para el alumno con TEA y los dos alumnos con desfase madurativo, con metas funcionales observables (p. ej., “anticipa y realiza transiciones con apoyos visuales en 3 de 4 ocasiones”, “mantiene intercambio comunicativo breve con apoyo de pictogramas”).

Intervención específica de AL coordinada con aula en habilidades pragmáticas y fonológicas, integrada en productos reales de la SA (no tareas descontextualizadas), con posible trabajo fuera del aula solo para entrenamiento muy concreto y planificado.

Enriquecimiento individualizado para la alumna con AACC: mini-proyecto autónomo vinculado al festival (diseño de preguntas para el “coloquio” posterior a las historias; elaboración de un glosario ilustrado de recursos expresivos), con tutoría quincenal.

Seguimiento intensivo del alumnado L2 con banco personal de palabras-significado (imagen-gesto-palabra) y micro-objetivos semanales de comprensión y producción.

Adaptaciones de acceso sensoriales y comunicativas individualizadas: selección de ubicación en aula, señalización táctil, panel personal de anticipación, apoyos para motricidad fina y regulación de estímulos sonoros.

Evaluación de la intervención

La evaluación se ajusta a la Orden EDU/3/2023 y al Decreto 66/2022: es global, continua y formativa, centrada en el progreso respecto a los criterios del área, con triangulación de evidencias (observaciones, producciones, manifestaciones verbales y no verbales). La información se comparte con las familias de manera cualitativa y comprensible. A continuación detallo criterios operativizados, procedimientos, instrumentos y adaptaciones de acceso (punto 4 del enunciado).

Criterios operativizados del área en la SA (formulados en lenguaje operativo y observables):

Participa en intercambios comunicativos respetando turnos y utiliza recursos no verbales para apoyar el mensaje.

Relata hechos sencillos con principio y final, ajustando vocabulario al contexto y utilizando apoyos cuando los necesita.

Explora y utiliza distintos lenguajes (plástico, corporal, musical, verbal y escrito emergente) para representar su historia.

Juega con los sonidos del lenguaje (rimas, onomatopeyas) y se aproxima al código escrito para titular o identificar su producción.

Muestra actitudes de escucha, disfrute estético, curiosidad y respeto por las creaciones propias y ajenas.

Plan de evaluación	Indicadores/criterios observables	Instrumentos y registros	Momentos	Responsables
Interacción y turnos	Inicia o responde al menos a 2 turnos por actividad. Usa gesto/pictograma/palabra para pedir turno.	Lista de cotejo en estaciones. Registro anecdótico. Grabación breve.	Durante estaciones y asamblea final.	Tutoría y PT en co-docencia.
Relato con coherencia	Secuencia 3 momentos de la historia con apoyos. Mantiene hilo con ayudas puntuales.	Rúbrica de relato multimodal. Portafolio con guion visual.	Ensayo y festival.	Tutoría y AL.
Uso de lenguajes	Integra al menos 2 modos (dibujo/gesto/voz/sonido/escritura emergente).	Lista de cotejo DUA. Evidencias fotográficas y de audio.	Talleres 2-4 y producto final.	Tutoría.
Juego fonológico y escritura emergente	Reconoce rimas y onomatopeyas. Participa en titulación o rotulación simple.	Registro de laboratorio de palabras. Muestras de escritura.	Taller 4 y preparación de carteles.	AL y tutoría.
Actitud y disfrute estético	Muestra curiosidad, respeta las producciones y ofrece retroalimentación simple.	Diario de aula. Dianas de coevaluación pictográficas.	Durante todo el proceso.	Todo el equipo docente.

Rúbrica (síntesis) para el “relato multimodal” del festival

Indicador	Inicial	En progreso	Consolidado	Excelente
Coherencia del relato	Relatos fragmentarios o no conectados. Requiere guía constante.	Secuencia básica con apoyos frecuentes.	Relato con inicio y final, apoyos puntuales.	Relato creativo y personal con variaciones expresivas.
Integración de lenguajes	Un solo modo de expresión.	Dos modos con ayuda.	Dos o más modos con autonomía creciente.	Combinación rica de modos con intencionalidad estética.
Competencia comunicativa	Escasa adaptación al interlocutor. Dificultad para turnos.	Gestiona turnos con apoyo. Mensajes comprensibles.	Gestiona turnos y preguntas con seguridad.	Modula registro y guía a compañeros/as.
Juego fonológico y grafismo	Participación mínima o indiferenciada.	Reconoce algunos sonidos. Grafismos incipientes.	Juega con rimas/onomatopeyas. Títulos o rótulos legibles.	Explora variaciones sonoras. Escritura emergente intencional y creativa.

Procedimientos e instrumentos. Observación sistemática (listas de cotejo por estaciones, registros anecdóticos y diarios de aula), análisis de producciones (portafolio), conversaciones y entrevistas con el alumnado, grabaciones de audio/vídeo breves, dianas de coevaluación pictográficas, y rúbricas simples. La evaluación no es calificada con notas, sino descrita de forma cualitativa, acorde con la normativa autonómica de evaluación en Infantil.

Adaptaciones de acceso a la evaluación. Ajustes sensoriales (reducción de ruido, auriculares), comunicativos (pictogramas, tarjetas frase marco), temporales (más tiempo, pausas), de producto (posibilidad de evidencias por diversos medios: gesto, dibujo, voz, montaje visual) y de interacción (pareja de apoyo, turnos anticipados). Se garantiza la validez (mide lo que debe medir) y la equidad (mismas expectativas, diferentes caminos).

Comunicación de resultados. Informes cualitativos trimestrales con ejemplos de evidencias, entrevista con familias y acuerdos de mejora. En el cierre de la SA se comparte una síntesis para cada niño/a: fortalezas, avances, apoyos eficaces y próximos pasos.

Conclusión

La intervención propuesta responde de forma directa y eficaz a las barreras detectadas al inicio del segundo trimestre: sustituye la hegemonía del gran grupo por una arquitectura de aula basada en estaciones y talleres multinivel; sitúa a PT y AL dentro del aula para promover la generalización; incorpora el DUA desde el diseño para asegurar acceso y participación; y despliega un sistema de evaluación formativa coherente con la normativa de Cantabria. El alumno con TEA anticipa y regula transiciones en un entorno sensorialmente cuidado; la alumna con posibles altas capacidades encuentra reto, autonomía y creatividad; el alumno de incorporación tardía dispone de andamiaje lingüístico y oportunidades auténticas de comunicación; y el alumnado con desfase madurativo progresa en comunicación y autonomía con tareas funcionales, manipulativas y apoyos ajustados. La propuesta, viable en un CEIP de línea dos, articula cultura, políticas y prácticas inclusivas para garantizar, conforme a la LOMLOE, que todo el alumnado aprenda y participe con éxito, disfrutando del poder de los lenguajes para representar y transformar su realidad.

Bibliografía

Normativa

Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la Ley Orgánica 2/2006.

Real Decreto 95/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Decreto 66/2022, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Orden EDU/3/2023, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil y demás etapas del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Referencias pedagógicas

Ainscow, M. y Booth, T. Index for Inclusion.

Ayres, A. J. Integración sensorial y el niño.

Black, P. y Wiliam, D. Inside the Black Box.

Bruner, J. La educación, puerta de la cultura.

CAST. Universal Design for Learning Guidelines.

Cummins, J. Bilingualism and Special Education.

Gagné, F. Differentiated Model of Giftedness and Talent.

Gardner, H. Estructuras de la mente.

Johnson, D. W. y Johnson, R. T. Learning Together and Alone.

Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.

Renzulli, J. The Three-Ring Conception of Giftedness.

Stiggins, R. Student-Involved Assessment for Learning.

Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje.

Supuesto Práctico