ENUNCIADO

Usted es el/la tutor/a de un grupo de 3º de Educación Primaria en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de titularidad pública, adscrito al Modelo D, situado en una localidad semi-rural de la comarca de Pamplona. El centro, que acoge a alumnado de la zona y de un polígono industrial cercano, está inmerso en un proyecto de transformación digital, aunque los recursos tecnológicos específicos para la atención a la diversidad son limitados.

Su grupo-clase está compuesto por 23 alumnos/as. Dentro de este grupo, se identifican las siguientes necesidades: un/a alumno/a con informe de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual leve, que cuenta con un Plan de Actuación Personalizado y recibe apoyo de Pedagogía Terapéutica (PT) fuera del aula ordinaria; otro/a con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) que presenta dificultades en la autorregulación y la organización de tareas; un/a estudiante identificado/a con altas capacidades intelectuales que muestra signos de desmotivación y comportamiento disruptivo por aburrimiento; y un/a escolar de incorporación tardía procedente de un contexto familiar no vascoparlante, con un desfase competencial significativo en la lengua vehicular y dificultades de integración social.

El equipo docente ha detectado que el modelo de apoyos actual, basado principalmente en la intervención individualizada fuera del aula, no está favoreciendo la inclusión real ni el progreso de todo el alumnado. Se observan barreras en la participación, un clima de aula que empieza a deteriorarse y una falta de coordinación sistemática entre usted, como tutor/a, y los especialistas de PT y Audición y Lenguaje (AL), cuyas horas de atención están compartidas con otro centro.

Como tutor/a de este grupo, se le solicita que elabore una propuesta de intervención fundamentada para dar una respuesta educativa inclusiva a la totalidad del grupo. Esta propuesta deberá articular medidas de carácter universal, adicional y específico, priorizando la presencia, participación y progreso de todo el alumnado. Asimismo, diseñará una situación de aprendizaje para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, basada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que ejemplifique su propuesta. Finalmente, detallará el plan de coordinación con el equipo de orientación y los especialistas de PT y AL, así como las estrategias de seguimiento y los criterios e instrumentos de evaluación competencial que emplearía para valorar el progreso de todo el alumnado, contemplando las adaptaciones de acceso necesarias.

Presencia, participación y progreso en 3.º de Primaria (Modelo D): una propuesta inclusiva con DUA y co-docencia, ejemplificada en Conocimiento del Medio

Introducción

Presento una propuesta integral para transformar la respuesta educativa de un grupo de 3.º de Educación Primaria de un CEIP público del Modelo D en la comarca de Pamplona. El objetivo es garantizar, desde el compromiso profesional y humano, que todo el alumnado esté presente, participe y progrese, superando un modelo de apoyos excesivamente externo al aula. Fundamento la propuesta en el marco estatal de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), el Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y, en el ámbito autonómico, el Decreto Foral 67/2022, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra, la Orden Foral 63/2022, por la que se regula la implantación y el horario de Primaria, la Orden Foral 52/2023, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado de Primaria y la Orden Foral 69/2023, por la que se regula la inclusión educativa en centros docentes no universitarios.

Pedagógicamente, integro los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y dos metodologías coherentes y complementarias: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y aprendizaje cooperativo. La combinación permite diversificar el acceso, la participación y la expresión, al tiempo que promueve la interdependencia positiva y la responsabilidad individual (Johnson & Johnson). La propuesta se alinea con el enfoque inclusivo de Index for Inclusion (Booth y Ainscow) y con la perspectiva sociocultural del aprendizaje (Vygotsky), así como con la evidencia de impacto de la evaluación formativa y la claridad de objetivos (Hattie). Asimismo, integro los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el ODS 4 (educación de calidad e inclusiva), ODS 3 (salud y bienestar), ODS 10 (reducción de desigualdades), ODS 11 (ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (acción por el clima), de manera operativa en una situación de aprendizaje de Conocimiento del Medio.

Contextualización

El CEIP está inmerso en un proceso de transformación digital, pero dispone de recursos específicos limitados para atención a la diversidad. La localidad es semi-rural y recibe alumnado de un polígono industrial cercano. El centro se adscribe al Modelo D, con el euskera como lengua vehicular y el castellano como lengua del currículo. El grupo de 3.º cuenta con 23 alumnos/as, con una heterogeneidad que considero riqueza y responsabilidad profesional:

Un alumno con discapacidad intelectual leve, con Plan de Actuación Personalizado (PAP) y apoyo de PT (principalmente fuera del aula).

Un alumno con TDAH con dificultades de autorregulación y organización.

Una alumna con altas capacidades intelectuales que muestra desmotivación y conductas disruptivas por aburrimiento.

Un alumno de incorporación tardía, procedente de un hogar no vascoparlante, con desfase competencial en la lengua vehicular y dificultades de integración social.

El equipo docente detecta que el modelo de apoyo individualizado pull-out no garantiza inclusión ni progreso, dificulta la coordinación y deteriora el clima de aula. Mi respuesta articula medidas universales, adicionales y específicas, priorizando apoyos dentro del aula mediante co-docencia (tutor/a-PT-AL) y proporcionando una situación de aprendizaje DUA en el área de Conocimiento del Medio que materializa el cambio organizativo y metodológico.

Fundamentación pedagógica y normativa

La LOMLOE sitúa la equidad, la inclusión y la personalización en el centro del sistema, con un currículo competencial y una evaluación formativa. El Real Decreto de enseñanzas mínimas para Primaria refuerza el perfil competencial de salida, la integración de saberes básicos y la competencia digital. En Navarra, el Decreto Foral 67/2022 concreta el currículo de etapa y la Orden Foral 63/2022 fija su implantación y horario; la Orden Foral 52/2023 establece una evaluación continua, formativa e integradora, centrada en criterios de evaluación y orientada a la promoción; y la Orden Foral 69/2023 de inclusión educativa explicita la prioridad de apoyos en el aula, la docencia compartida, los agrupamientos flexibles y la adopción del DUA como marco de referencia para remover barreras de acceso, participación y aprendizaje.

Desde la teoría, el DUA (CAST) propone ofrecer múltiples medios de implicación, representación y acción y expresión, asegurando opciones para la autorregulación, la percepción y la comunicación. El ABP conecta contenidos con contextos reales, promueve la indagación y la transferencia, y permite productos finales auténticos que favorecen la evaluación competencial. El aprendizaje cooperativo, bien estructurado (interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción promotora, habilidades sociales y evaluación grupal), es un andamiaje potente para la participación equitativa. Esta fundamentación se articula con la acción tutorial, el Plan de Convivencia y el Plan de Inclusión del centro, y con los ODS, que transforman los objetivos de aula en retos cívicos y sostenibles.

Objetivos de la intervención

Garantizar la presencia de todo el alumnado en el aula ordinaria con apoyos preferentes dentro de la clase.

Aumentar la participación equitativa mediante DUA y aprendizaje cooperativo, mejorando el clima de aula.

Asegurar el progreso competencial de todo el alumnado con una evaluación formativa, criterial y flexible.

Reestructurar los apoyos de PT y AL hacia la co-docencia y la planificación colaborativa sistemática.

Desplegar medidas universales, adicionales y específicas ajustadas a las necesidades descritas (DIL, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía).

Diseñar y aplicar una situación de aprendizaje DUA en Conocimiento del Medio, conectada con ODS y el entorno, que ejemplifique el cambio.

Impulsar la corresponsabilidad con las familias y el municipio, reforzando el vínculo escuela-comunidad.

Desarrollo de la intervención

Fase 1. Reorganización de apoyos y tiempos (co-docencia). Acordaré con Jefatura de Estudios y el EOEP que, dentro de la disponibilidad (PT y AL compartidas con otro centro), se prioricen dos franjas semanales de co-docencia en el aula de 3.º para el área de Conocimiento del Medio y otra franja para Lengua. En dichas sesiones, PT o AL entrarán al aula para codiseñar y coevaluar, evitando salidas innecesarias. Las intervenciones fuera del aula se reservarán, con carácter excepcional y temporal, para entrenamientos muy específicos (ej. praxias orofaciales, trabajo fonológico intensivo, instrucción directa de una estrategia concreta) cuando el contexto de aula no permita aún la adquisición.

Fase 2. Medidas universales (para todo el grupo), coherentes con la Orden Foral 69/2023:

DUA en programación: objetivos claros y visibles, anticipación de barreras y opciones de acceso (textos con pictogramas, audio, visualizaciones, apoyos manipulativos).

Rutinas de autorregulación: agenda visual diaria en euskera, time-timer, pausas activas de 3 minutos, semáforo del ruido.

Cooperativo estructurado: equipos heterogéneos de 4, roles rotatorios (coordinación, portavoz, secretario/a, encargado/a de tiempo y materiales), metas grupales y rúbricas.

Lenguaje accesible y translanguaging: andamiajes bilingües euskera-castellano en consignas, glosarios visuales, apoyo con lengua de herencia cuando sea posible.

Evaluación formativa: dianas de aprendizaje, listas de cotejo, mini-conferencias de retroalimentación y autoevaluación guiada.

Normas restaurativas: acuerdos de aula co-construidos, asambleas breves de resolución de conflictos y refuerzo positivo.

Accesibilidad: disposición flexible del aula, zonas de calma, paneles acústicos caseros, impresos con tipografía legible y contraste suficiente.

Fase 3. Medidas adicionales (selectivas y temporales):

Grupos flexibles para comprensión lectora y resolución de problemas (20-30 min, 3 veces/semana), con rotación de docente de apoyo.

Docencia compartida PT/tutor en Conocimiento del Medio dos veces por semana para apoyar investigación, planificación y comunicación.

Plan de apoyo lingüístico al alumnado de incorporación tardía: 30-45 min en pequeño grupo, centrado en vocabulario académico en euskera y estrategias de comprensión.

Programa de enriquecimiento para altas capacidades dentro del proyecto (retos de ampliación, mentorías con personal municipal o familias, “hora de genio” vinculada al producto final).

Tutoría entre iguales y buddy lingüístico con parejas estables para acompañamiento social y académico.

Fase 4. Medidas específicas (intensivas y personalizadas), compatibles con el PAP y la normativa de evaluación y promoción:

Discapacidad intelectual leve: adaptación significativa de objetivos y criterios si procede (coherente con PAP), tareas multinivel con reducción de carga cognitiva, pautas visuales paso a paso, andamiaje manipulativo, tiempos ampliados y coevaluación con PT.

TDAH: contrato de autorregulación con micro-metas, refuerzos frecuentes, descomposición de tareas, registro visual de progreso, ubicación preferente y opciones de movimiento planificado (asiento elástico, encargos activos).

Altas capacidades: compactación curricular en contenidos dominados, itinerarios de profundización (datos geolocalizados, análisis de seguridad vial, entrevistas), liderazgo responsable en su equipo sin sobrecargar de tutorización.

Incorporación tardía: itinerario intensivo de euskera académico funcional, apoyos visuales y auditivos, uso de diccionarios ilustrados y plantillas de conversación, evaluación flexible con mayor peso de lo multimodal.

Fase 5. Situación de aprendizaje DUA en Conocimiento del Medio: “Rutas seguras y sostenibles al cole”.

— Sentido: Nuestro alumnado analiza y mejora las rutas escolares del municipio para proponer al Ayuntamiento y a las familias un plano-guía de ibilbide segurua (ruta segura) que promueva movilidad activa, convivencia vial y cuidado del entorno. Conecta con ODS 3, 4, 11 y 13, y con la realidad semi-rural e industrial de la zona.

— Duración: 4-5 semanas, 3 sesiones/semana de Conocimiento del Medio, con integración de Lengua y Matemáticas.

— Competencias: CCL, STEM, CD, CPSAA, CE y CCEC del perfil de salida, de acuerdo con el marco estatal y el currículo foral.

— Criterios de evaluación de referencia (parafraseados, DF 67/2022 y RD 157/2022):

Plantea preguntas e hipótesis y recoge datos del entorno para explicar fenómenos y decisiones relacionadas con la movilidad.

Interpreta y representa información geográfica básica (mapa del barrio/localidad, puntos de riesgo y de valor ambiental/social).

Aplica hábitos de vida activa y consumo responsable, valorando impactos sobre la salud y el medio.

Participa de forma cooperativa y democrática, asumiendo responsabilidades y resolviendo conflictos de manera respetuosa.

Comunica hallazgos en euskera (y apoya en castellano cuando sea necesario) de forma oral, escrita y multimodal.

— Producto final: Plano-guía de rutas seguras y sostenibles para la comunidad educativa, con recomendaciones y un breve vídeo o audio-guía. Exposición pública en euskera con apoyo en castellano para familias no vascoparlantes.

— Recursos: cuadernos de campo; brújulas y cintas métricas; tablets compartidas del centro (o móviles de profes para fotos, con permiso), cartulinas, pegatinas de colores; medidores caseros de tiempo/distancia; plantillas de observación accesibles; diccionarios ilustrados eus-es; pictogramas de seguridad vial.

— Agrupamientos: cooperativos heterogéneos de 4; laboratorio de ideas con roles definidos; mini-grupos para salida de campo; tareas individuales de reflexión.

— Co-docencia: PT participa en la preparación de instrumentos accesibles y cofacilita estaciones de aprendizaje; AL apoya en lenguaje académico en euskera (vocabulario, estructuras orales y escritas de explicación y argumentación).

Secuencia de actividades multinivel

Fase	Descripción (DUA: opciones de implicación, representación, acción y expresión)	Organización y apoyos	Evidencias
Activación	Lluvia de ideas sobre cómo venimos al cole. Vídeo breve en euskera con subtítulos en castellano. Mapa mudo del municipio. Dianas de expectativas. Contrato cooperativo.	Gran grupo; co-docencia PT; apoyos visuales; glosario eus-es; opciones de respuesta oral, dibujo, pictos.	Notas de campo; fotos de pizarra; dianas iniciales.
Indagación	Salidas de campo por rutas habituales; registro de cruces, señales, aceras, sombra, tráfico. Encargados de tiempo, medición y fotografía. Entrevista a agente municipal o familia.	Equipos cooperativos; plantillas multinivel; checklists con pictos; apoyo de AL en lenguaje de entrevista.	Cuadernos de campo; hojas de observación; audios cortos.
Análisis	Clasificación de puntos seguros/riesgo con pegatinas. Construcción de mapa en papel y/o digital. Cálculo básico de tiempos-distancias. Debate de propuestas.	Estaciones de aprendizaje; andamios manipulativos; calculadoras simples; tutoría entre iguales.	Mapas intermedios; tablas sencillas; registro de debate.
Diseño	Elaboración del plano-guía con leyenda accesible (colores, iconos). Redacción de recomendaciones. Ensayo de presentación pública (oral, póster, audio/vídeo breve).	Co-docencia PT/AL; rúbricas compartidas; tiempo extra para quien lo precise; opciones de modalidad expresiva.	Borradores; rúbricas con coevaluación; guion de presentación.
Comunicación	Exposición a familias y, si es posible, a personal municipal. Versión en euskera con apoyos visuales y glosario eus-es para familias no vascoparlantes.	Gran grupo; roles de presentadores y facilitadores; apoyos de lectura fácil y pictogramas.	Producto final; autoevaluación; retroalimentación del público.
Transferencia	Retos de mejora: “¿Qué cambio propondrías al Ayuntamiento?” Pequeños compromisos de movilidad activa en casa.	Individual y equipos; registro de compromisos; seguimiento en tutoría.	Lista de compromisos; reflexión final escrita/oral.

Plan de coordinación con orientación, PT y AL. Establezco un ciclo corto de mejora con reuniones regulares y roles claros:

Coplanificación semanal (30-40 min): tutor/a-PT (y AL quincenalmente). Revisión de barreras anticipadas, ajustes DUA, selección de andamios y acuerdos de co-docencia (modelo “uno enseña/uno apoya”, “enseñanza paralela”, “estaciones”).

Registro compartido en el sistema del centro (actas breves y plantillas de seguimiento): acuerdos, evidencias-clave, ajustes de medidas (PRE, RE, RE-ACA, RE-EC, PAC, ACS, cuando proceda, conforme a la OF 52/2023).

Observaciones de aula mensuales con EOEP: foco en participación y equidad de turnos; retroalimentación descriptiva.

Comunicación con familias: agenda semanal y tutorías breves quincenales (rotatorias). Material bilingüe eus-es y lectura fácil para explicar avances y apoyos.

Cultura de centro y sostenibilidad. La propuesta se integra en el Plan de Inclusión, el Plan Digital y el Plan de Convivencia. Las prácticas de co-docencia y ABP se documentan como buenas prácticas y se comparten en el claustro, generando capital profesional compartido.

Medidas de atención a la diversidad

Universales (para toda la clase):

Diseño DUA de todas las sesiones: metas visibles, consignas en euskera con iconografía, ejemplos modelo, opciones de tarea (escrito breve, audio, póster, maketa).

Accesibilidad de textos: tipografías claras, interlineado, resúmenes con pictos, audio apoyo, lectura guiada.

Estructuras cooperativas sencillas: 1-2-4, folio giratorio, lápices al centro y rompecabezas.

Rutinas ejecutivas: listas de verificación, planificación por pasos, objetivos diarios, reflexión final (¿qué me ha ayudado hoy?).

Evaluación formativa continua: dianas, semáforos de comprensión, mini-conferencias, auto y coevaluación con rúbricas adaptadas.

Vinculación emocional: elección dentro de tareas, conexión con el entorno y con retos reales (ODS), reconocimiento del esfuerzo.

Apoyos visuales permanentes: glosarios eus-es, murales de vocabulario, panel de roles, normas restaurativas y tiempo de calma.

Adicionales (para quien lo precise, durante periodos definidos y revisables):

Desdobles y grupos flexibles para lectura comprensiva, escritura y razonamiento lógico.

Co-docencia de PT/AL en sesiones clave del proyecto para andamiar lenguaje académico y autorregulación.

Materiales de práctica graduada y aprendizaje multisensorial (manipulativos, mapas táctiles, tarjetas de imagen-texto).

Tutoría entre iguales y parejas lingüísticas estables.

Plan específico de enriquecimiento intraclase (genius hour, retos de investigación, productos digitales o maquetas ampliadas).

Específicas (individualizadas e intensivas, vinculadas a PAP o informes):

DIL: objetivos ajustados y/o adaptación curricular significativa si procede; evaluación por criterios adaptados; tareas con apoyos secuenciales; participación parcial pero auténtica en el producto final.

TDAH: contrato conductual, metas SMART, claves visuales en mesa, pausas programadas, opción de entregar por partes, evaluación de proceso.

Altas capacidades: compactación y sustitución de tareas repetitivas; proyectos autónomos de investigación; extensión al municipio (entrevista a policía local o personal de urbanismo); rúbricas con niveles superiores de pensamiento.

Incorporación tardía: itinerario intensivo de euskera (léxico de movilidad y entorno), plantillas de comunicación, más peso a lo oral y lo visual en la evaluación, posibilidad de apoyo puntual en castellano para asegurar comprensión de consignas y seguridad.

Adaptaciones de acceso (según necesidad): atril y guías de lectura; filtros de ruido; auriculares para audios; letra ampliada; contraste alto; temporizadores; señalización de itinerarios dentro del aula; instrumentos de registro alternativos (pictogramas, grabaciones).

Evaluación de la intervención

La evaluación se rige por la OF 52/2023: continua, formativa y criterial, con decisiones colegiadas de promoción. La documentación del proceso se integra en los instrumentos del centro y se reporta a familias con lenguaje claro y accesible. Se evaluarán tres niveles: a) aprendizaje del alumnado, b) calidad de la enseñanza (procesos) y c) impacto inclusivo en presencia y participación.

Plan de evaluación (referido a la situación de aprendizaje de Conocimiento del Medio):

Criterio de evaluación (síntesis)	Indicadores observables	Instrumentos y evidencias	Medidas de acceso
Investiga fenómenos del entorno y toma decisiones informadas	Formula preguntas; recoge y organiza datos; contrasta fuentes; propone mejoras	Cuaderno de campo; listas de cotejo; diario de equipo; entrevistas	Plantillas con pictos; lectura en voz alta; apoyo de PT; tiempo extra
Representa el espacio y usa nociones básicas geográficas	Elabora mapa con leyenda; identifica puntos de riesgo/valor; estima tiempos	Mapa individual y de equipo; fotografías geolocalizadas; tabla de tiempos	Material manipulativo; iconografía clara; ejemplos modelo; compañero tutor
Adopta hábitos saludables y sostenibles	Propone rutas activas; argumenta beneficios; se compromete con cambios	Compromisos personales; checklist de hábitos; registro familiar	Textos de lectura fácil; explicación oral; pictos de hábitos
Colabora democráticamente y resuelve conflictos	Cumple rol; escucha; pide y da ayuda; usa lenguaje respetuoso	Rúbrica cooperativa; observación sistemática; auto y coevaluación	Roles claros; tarjetas de frases útiles; mediación del docente
Comunica hallazgos en euskera (apoyo en castellano cuando sea necesario)	Organiza ideas; usa vocabulario específico; adapta formato al público	Póster/folleto; presentación oral o audio/vídeo; glosario eus-es	Modalidad flexible (oral/visual); lectura apoyada; pictos; subtítulos

Rúbrica del producto final (extracto, 4 niveles):

Dimensión	Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3	Nivel 4
Rigor del mapa	Mapa incompleto; sin leyenda	Mapa con leyenda básica; algunos errores	Mapa correcto; leyenda clara; ubicación adecuada	Mapa preciso; leyenda accesible; síntesis visual excelente
Análisis y propuestas	Propone sin justificar	Justifica parcialmente con datos	Justifica con datos del trabajo de campo	Integra evidencias variadas y valora impacto en salud y clima
Comunicación	Mensaje poco claro	Mensaje comprensible con apoyo del docente	Mensaje claro; vocabulario específico	Mensaje excelente y adaptado al público; soportes multimodales
Trabajo cooperativo	No respeta roles ni turnos	Roles intermitentes	Roles asumidos; ayuda mutua	Interdependencia ejemplar; resolución autónoma de conflictos

Seguimiento de medidas y documentación. En cada sesión de evaluación trimestral se registrarán las medidas educativas aplicadas, tal como establece la OF 52/2023, asegurando homogeneidad entre ciclos y con especial atención a la consignación de ACS en acta final cuando proceda. El seguimiento incluirá:

Revisión quincenal de evidencias en portafolios (digitales o físicos) y de indicadores de participación.

Análisis mensual de datos (listas de cotejo, rúbricas, asistencia, incidentes restaurativos) en tutoría y EOEP para ajustar apoyos.

Informes cualitativos a familias con lenguaje claro, así como versión de lectura fácil si se precisa.

Criterios para la valoración del impacto de la intervención (a nivel de aula):

Aumento del tiempo efectivo de apoyo en el aula (co-docencia) respecto a pull-out.

Mejora de participación equitativa (registro de turnos y tareas completadas por subgrupos).

Reducción de incidencias conductuales y mejora de clima (observación y partes de convivencia).

Progreso en criterios de evaluación del área, en especial en comunicación científica y representación espacial.

Percepción positiva de familias y alumnado (cuestionarios breves).

Conclusión

Como tutor en un CEIP del Modelo D, mi prioridad es que cada alumno/a encuentre un lugar genuino en el aula: estar, participar y aprender con sentido. La evidencia nos muestra que la inclusión no se decreta, se diseña; y que el diseño debe ser universal para ser verdaderamente equitativo. Con el marco normativo vigente (LOMLOE; RD 157/2022; DF 67/2022; OF 63/2022; OF 52/2023 y OF 69/2023), estamos obligados —y motivados— a organizar apoyos dentro del aula, a codiseñar, a evaluar por criterios y a confiar en que la interacción de metodologías activas (ABP) con estructuras cooperativas y DUA produce aprendizaje profundo y mejora del clima.

La situación de aprendizaje propuesta convierte Conocimiento del Medio en un laboratorio cívico: el alumnado observa, pregunta, mide, discute, argumenta y propone mejoras reales para moverse de forma segura y sostenible. Los apoyos no son “parches” sino estructura. El alumno con DIL puede explicar su tramo seguro usando un mapa con iconos creados por su equipo; el alumno con TDAH lidera el cronometraje y la toma de datos; la alumna con altas capacidades investiga patrones de tráfico y crea un vídeo divulgativo; el compañero de incorporación tardía encuentra palabras clave, gestos y apoyos visuales para contar su ruta; y, entre todos, construyen un producto que trasciende el aula y mejora la comunidad.

Esta propuesta no es un extra; es el núcleo de nuestra responsabilidad docente. Con coordinación sistemática con PT y AL, evaluación formativa y comunicación cercana con las familias, avanzaremos hacia un aula que enseña más y mejor porque incluye mejor. Ésa es, a mi juicio, la manera más honesta de honrar la normativa, la profesión y, sobre todo, a nuestro alumnado.

Bibliografía

Ainscow, M. y Booth, T. Index for Inclusion. Guía para la mejora y el desarrollo de escuelas inclusivas.

CAST. Universal Design for Learning Guidelines.

Deci, E. y Ryan, R. Teoría de la Autodeterminación y motivación humana.

Hattie, J. Visible Learning. Un resumen de más de 800 meta-análisis sobre rendimiento.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. El aprendizaje cooperativo en el aula.

Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje.

Normativa citada: Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE). Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto Foral 67/2022, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra. Orden Foral 63/2022, por la que se regula la implantación y el horario de la etapa de Educación Primaria. Orden Foral 52/2023, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Primaria en Navarra. Orden Foral 69/2023, por la que se regula la inclusión educativa en centros docentes no universitarios de Navarra.

Supuesto Práctico