ENUNCIADO

Usted es tutor/a de un grupo de 4.º curso de Educación Primaria en un Centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria (CEIPSO) de dos líneas, ubicado en una zona periurbana de expansión residencial con una notable diversidad sociocultural. Su grupo está compuesto por 24 alumnos/as. Dentro del aula, se ha identificado la siguiente diversidad: un/a alumno/a con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) que cuenta con informe psicopedagógico que determina la necesidad de apoyo de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), presentando altas capacidades cognitivas pero significativas dificultades en la interacción social y sensibilidad sensorial; otro/a alumno/a con un informe que identifica Dificultades Específicas de Aprendizaje (dislexia) que afectan de forma moderada a la lectoescritura y al cálculo; y un/a tercer/a alumno/a con indicadores compatibles con Altas Capacidades Intelectuales, que muestra creciente desmotivación y conductas disruptivas por falta de reto cognitivo. Además, un grupo de cuatro alumnos/as pertenecen a familias en situación de vulnerabilidad socioeconómica, con acceso limitado a recursos tecnológicos en el hogar.

Al inicio del segundo trimestre, usted constata que la respuesta educativa actual resulta insuficiente. Los apoyos especializados de PT y AL se realizan mayoritariamente fuera del aula ordinaria, generando descontextualización de los aprendizajes y dificultades en la generalización de los mismos. La coordinación con el Equipo de Orientación es esporádica y reactiva. Durante los trabajos en grupo y los momentos menos estructurados como el recreo, el/la alumno/a con TEA sufre episodios de aislamiento y ansiedad, mientras que el/la alumno/a con indicadores de AACC interrumpe con frecuencia, afectando al clima de convivencia. La evaluación, basada principalmente en pruebas escritas estandarizadas, no está permitiendo valorar el progreso real de todo el alumnado.

A partir de la situación descrita, elabore una propuesta de intervención que incluya:

Un Plan de Actuación para la mejora de la inclusión en su aula, fundamentado normativamente, que contemple medidas de respuesta educativa a nivel universal, adicional y específico para atender a todo el grupo y, en particular, a los casos descritos.

El diseño de una situación de aprendizaje para el área de Ciencias de la Naturaleza, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que garantice la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.

Las estrategias de coordinación sistemática con los especialistas de apoyo (PT, AL) y el Equipo de Orientación para implementar un modelo de docencia compartida, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación y seguimiento que aplicaría para valorar el progreso del alumnado y la efectividad de su plan.

Aprender juntos en un CEIPSO inclusivo: plan de actuación, situación de aprendizaje DUA en Ciencias de la Naturaleza y docencia compartida en 4.º de Primaria

Introducción

Presento una propuesta integral para transformar la respuesta educativa en un grupo de 4.º de Educación Primaria de un CEIPSO de dos líneas de la Región de Murcia. El plan aborda tres frentes interdependientes: un Plan de Actuación para fortalecer la inclusión a tres niveles (universal, adicional y específico); el diseño de una situación de aprendizaje en Ciencias de la Naturaleza, ajustada a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); y una estrategia de coordinación sistemática con PT, AL y el Equipo de Orientación, transitando hacia un modelo estable de docencia compartida con procedimientos de evaluación y seguimiento claros.

La propuesta se asienta normativa y pedagógicamente en la Ley Orgánica 3/2020, que modifica la LOE e impulsa la inclusión, la evaluación formativa y el enfoque competencial; en el Real Decreto 157/2022, que fija la ordenación y enseñanzas mínimas de Primaria; y en el Decreto 209/2022 de la Región de Murcia, que establece el currículo autonómico, documentos de evaluación y orientaciones para planificar situaciones de aprendizaje. Se enmarca, además, en la normativa autonómica de atención a la diversidad (Decreto 359/2009 y Orden de 4 de junio de 2010 sobre el Plan de Atención a la Diversidad) y en la Resolución de 20 de noviembre de 2023 que regula los Planes de Actuación Personalizados (PAP) para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En lo relativo a organización y evaluación de la etapa, y en tanto no exista una orden LOMLOE específica de Primaria en vigor, se considerará la Orden de 20 de noviembre de 2014, modificada por la Orden de 24 de julio de 2019, en aquello que no se oponga a la LOMLOE ni al Decreto 209/2022.

Desde la teoría educativa, integro: la perspectiva inclusiva de Booth y Ainscow (índice para la inclusión) —transformar culturas, políticas y prácticas—; el DUA (CAST) —eliminar barreras ofreciendo múltiples formas de implicación, representación y acción/expresión—; el aprendizaje situado y social de Vygotsky (andamiaje y ZDP); la diferenciación de Tomlinson y la evidencia sobre cooperación estructurada de Johnson & Johnson, junto con el énfasis de Hattie en la evaluación formativa, retroalimentación y expectativas altas.

Contextualización

El centro es un CEIPSO de dos líneas, situado en un entorno periurbano con diversidad sociocultural. En 4.º de Primaria hay 24 estudiantes. Se han identificado:

Un alumno/a con diagnóstico de TEA, con altas capacidades cognitivas, sensibilidad sensorial y dificultades de interacción social. Dispone de informe psicopedagógico y apoyos de PT y AL.

Un alumno/a con Dificultades Específicas de Aprendizaje (dislexia), que impactan en lectoescritura y cálculo en grado moderado.

Un alumno/a con indicadores de Altas Capacidades Intelectuales (AACC) no formalizados, que muestra desmotivación y conductas disruptivas por falta de reto.

Cuatro alumnos/as en situación de vulnerabilidad socioeconómica con acceso limitado a tecnología en el hogar.

Se constata desajuste entre los apoyos y la participación real: predominio de salidas del aula para PT/AL (dificultad de generalización), coordinación orientadora esporádica, aislamiento y ansiedad del alumno/a con TEA en momentos menos estructurados y falta de reto que desencadena interrupciones en el caso con AACC. La evaluación predominante (pruebas estandarizadas) no refleja el progreso competencial ni las trayectorias de aprendizaje de todo el alumnado.

Fundamentación pedagógica y normativa

La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) consagra la inclusión, el enfoque competencial, la coeducación y el DUA como principios de actuación. El Real Decreto 157/2022 reordena Primaria por ciclos, define el Perfil de salida, las competencias específicas del área, los criterios de evaluación y la planificación a través de situaciones de aprendizaje; fija los documentos oficiales de evaluación (actas, expediente, historial e informe final de etapa) y orienta la evaluación continua, formativa y colegiada.

El Decreto 209/2022 de la Región de Murcia concreta el currículo autonómico de Primaria, incorpora el DUA como principio metodológico, define criterios de evaluación y saberes básicos por ciclos y precisa los documentos de evaluación. Establece que las calificaciones oficiales se expresen con descriptores cualitativos (IN, SU, BI, NT, SB), y que el centro pueda aportar información adicional para familias, sin contravenir la regulación básica. El marco autonómico de atención a la diversidad —Decreto 359/2009 y Orden de 4 de junio de 2010— exige que todo centro disponga de un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) que organice medidas universales, de apoyo ordinario (adicional) y específico, con procedimientos de seguimiento y evaluación, y la coordinación con los servicios de orientación. La Resolución de 20 de noviembre de 2023 detalla el PAP para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con modelos y anexos para adaptación curricular significativa, programas específicos y registro del apoyo.

Para el alumnado con AACC, en Murcia rige la Orden de 24 de mayo de 2005 sobre identificación y flexibilización (aceleración parcial o total) y medidas de enriquecimiento —aplicables cuando las medidas ordinarias no sean suficientes—. En tanto instrumento organizativo previo a la LOMLOE, la Orden de 20 de noviembre de 2014 (modificada en 2019) sigue siendo de referencia en aspectos no derogados, siempre subordinada a LOMLOE, RD 157/2022 y Decreto 209/2022.

Normativa de referencia: Ley Orgánica 3/2020 (modificadora de la LOE); Real Decreto 157/2022 (ordenación y enseñanzas mínimas de Primaria); Decreto 209/2022 (currículo de Primaria Región de Murcia); Decreto 359/2009 (respuesta a la diversidad); Orden de 4 de junio de 2010 (Plan de Atención a la Diversidad); Resolución de 20 de noviembre de 2023 (PAP); Orden de 24 de mayo de 2005 (AACC); Orden de 20 de noviembre de 2014, modificada por Orden de 24 de julio de 2019 (organización y evaluación de Primaria, en lo no opuesto a la normativa vigente).

Objetivos de la intervención

Garantizar la presencia, participación y progreso de todo el alumnado en el aula ordinaria, incrementando de forma planificada el tiempo de apoyos PT/AL dentro del aula y reduciendo intervenciones descontextualizadas.

Establecer un modelo estable de docencia compartida tutor-PT-AL, con coordinación sistemática con el Equipo de Orientación y protocolos para el recreo y los tiempos menos estructurados.

Diseñar e implementar una situación de aprendizaje DUA en Ciencias de la Naturaleza que active el Perfil de salida y las competencias específicas del área en 2.º ciclo, conectando con los ODS de modo auténtico.

Personalizar la respuesta a TEA, dislexia y AACC mediante PAP/planes de apoyo y enriquecimiento, con medidas universales, adicionales y específicas, garantizando la evaluación criterial y formativa.

Reducir barreras socioeconómicas con provisión de recursos y organización de tareas que no penalicen la falta de tecnología en el hogar.

Mejorar el clima de aula, reduciendo interrupciones y episodios de ansiedad, e incrementando la autonomía y autorregulación.

Implantar un sistema de evaluación y seguimiento con indicadores de impacto y toma de decisiones basada en evidencias.

Desarrollo de la intervención

Fase 1. Aterrizaje y acuerdos de centro (2 semanas). Reunión inicial con Jefatura de Estudios, PT, AL y el orientador/a de referencia (EOEP) para acordar: a) distribución de tiempos de co-docencia en el horario de aula; b) actualización del PAD de centro para incluir el modelo de apoyos en el aula; c) elaboración/actualización de PAP para TEA y dislexia y un plan de enriquecimiento para el alumno/a con AACC; d) establecimiento de un protocolo de recreos estructurados y espacios tranquilos sensorialmente; e) calendario de coordinación quincenal y registro de acuerdos.

Fase 2. Implementación del Plan de Actuación a tres niveles (12 semanas). Se despliega un conjunto coherente de medidas de respuesta educativa, articuladas del siguiente modo.

Nivel universal (para toda la clase)

DUA en la planificación de aula: variedad de formatos de acceso a la información (texto con apoyos, audio, visualizaciones, manipulación) y de opciones de expresión (oral, escrita, audiovisual, maquetas), con andamiajes graduados.

Aprendizaje cooperativo estructurado (parejas con roles rotatorios, grupos base heterogéneos, estructuras tipo 1-2-4, folio giratorio, lápices al centro), normas explícitas y evaluación de habilidades sociales.

Rutinas y señales visuales; agenda visual en pizarra; anticipadores de cambios; contratos de aprendizaje y autorregulación emocional simple (semáforo o escala de activación) para toda la clase.

Diversificación de productos y tiempos: tareas escalonadas con opción de reto y profundización; evaluación formativa con rúbricas transparentes; coevaluación y autoevaluación.

Accesibilidad: tipografías legibles, interlineado, color de fondo suave, lectores de texto en aula, pictogramas esenciales, reducción de ruido (filtros de tenis en sillas, zonas blandas).

Equidad digital: préstamo de dispositivos del centro para uso en aula; tareas que puedan resolverse sin conexión en casa; uso de la biblioteca escolar en horario ampliado.

Nivel adicional (apoyo ordinario, dentro del aula)

Co-docencia tutor-PT dos sesiones semanales en Ciencias de la Naturaleza y una en Lengua; AL entra en la fase de comunicación científica de la situación de aprendizaje.

Estaciones de aprendizaje con graduación: estación de refuerzo fonológico-ortográfico (dislexia), estación de razonamiento lógico-manipulativo (matemáticas), y estación de reto (AACC) con problemas de investigación.

Grupos flexibles temporales; minilecciones just in time y andamiajes específicos (plantillas, organizadores, dictado colaborativo, lectura compartida).

Nivel específico

TEA: PAP con objetivos de interacción social, tolerancia sensorial y autorregulación. Microestructura de recreo (club de juegos tranquilos y rincones de sombra), plan de pareja tutora y tarjeta de descanso. AL trabaja guiones sociales y comunicación funcional; PT ajusta demandas ejecutivas (checklist, descomposición de tareas, temporizadores visuales).

Dislexia: plan específico con metodología multisensorial para lectura y ortografía, acceso a textos adaptados, herramientas de apoyo (lectores, grabaciones propias), evaluación con apoyo de lectura en voz alta, tiempo adicional y menor peso de la ortografía en criterios no vinculados a la misma.

AACC: enriquecimiento tipo II-III (investigación guiada y proyecto personal), compactación de contenidos alcanzados y posible aceleración parcial en un área si el seguimiento lo aconseja. Mentor interno (docente de área) y, llegado el caso, tramitación de flexibilización conforme a la Orden de 24/05/2005.

Fase 3. Consolidación y transferencia (4 semanas). Revisión conjunta de evidencias, ajustes en los PAP, rotación de roles en co-docencia (enseñanza paralela, por estaciones y en equipo), diseño de protocolos comunes para otros grupos del ciclo, y socialización interna de buenas prácticas mediante un breve seminario de centro.

Situación de aprendizaje DUA en Ciencias de la Naturaleza (4.º, 2.º ciclo)

Título: “Patios que cuidan: agua, sombra y vida”.

Producto final: Prototipo y plan de mejora del microclima y uso responsable del agua en el patio del CEIPSO, con informe científico divulgativo y presentación al Consejo Escolar.

Sentido competencial y ODS: Se articulan competencias específicas del área (indagación, explicación de fenómenos, cuidado del entorno y salud) y de clave (CCL, STEM, CPSAA, CD, CE) conectadas con ODS 3 (salud y bienestar), 4 (educación de calidad), 6 (agua limpia y saneamiento), 11 (comunidades sostenibles), 12 (consumo responsable) y 13 (acción por el clima).

Metodologías: ABP con aprendizaje cooperativo estructurado. Justificación: el ABP sitúa problemas auténticos del entorno del alumnado (microclima, agua y sombra en el patio), favorece la transferencia y el pensamiento científico; el cooperativo asegura interacción positiva, responsabilidad individual y procesamiento grupal, esenciales para la inclusión y la participación de TEA, dislexia y AACC. DUA vertebra la accesibilidad desde el inicio.

Secuencia de actividades multinivel

Fase	Objetivo	Actividades y DUA	Agrupamientos	Evidencias/Productos	Rol co-docencia	Tiempo
0. Lanzamiento	Conectar con el problema	Paseo científico por el patio con medidas de temperatura y luz con termómetros y luxómetros; relato visual accesible sobre olas de calor; opciones de acceso: vídeo breve, infografía, lectura guiada	Grupos base heterogéneos	Mapa inicial de “zonas calientes/frías”; notas en diario de campo	Tutor dinamiza; PT apoya registro accesible; AL introduce vocabulario clave	1 sesión
1. Indagación	Formular preguntas y recoger datos	Diseño de preguntas de investigación sobre agua/sombra; estaciones: medición, observación biológica (plantas-sombra), encuesta de bienestar en recreo; plantillas con apoyos	Estaciones con roles	Tabla de datos; fotografías geolocalizadas; encuesta accesible	Tutor-PT en paralelo; AL modela preguntas y apoyos de comunicación	2 sesiones
2. Modelización	Explicar fenómenos	Mini-lecciones sobre radiación, evaporación y plantas como “infraestructura verde”; simulaciones con lámpara y maquetas; opciones de representación: dibujo, esquema, audio-explicación	Pequeños grupos	Esquema causal “si… entonces…”; glosario visual	Tutor enseña; PT andamiaje ejecutivo; AL estructura el glosario	2 sesiones
3. Prototipado	Idear soluciones	Generación de ideas y selección con matriz de criterios; prototipos: toldo vegetal, pavimento claro, recogida de agua de lluvia; opción de reto extra para AACC: microexperimento de albedo	Grupos base; subgrupos por tarea	Boceto técnico; listado de materiales; estimación de impacto	Co-enseñanza en equipo; AL refuerza argumentación oral	2 sesiones
4. Comunicación	Argumentar y difundir	Elección de formato: póster, vídeo, maqueta, podcast; guión con escaleta y rúbrica; ensayo con dianas de coevaluación; ajustes sensoriales y tiempos	Cooperativo con roles	Producto final multimodal; defensa pública	AL codirige comunicación; PT verifica accesibilidad	2 sesiones
5. Transferencia	Aplicar y mejorar	Presentación al Consejo Escolar y “compromiso de aula”: hábitos de agua y sombra; plan de microtareas de mantenimiento	Gran grupo	Acta de acuerdos; diario de aprendizaje	Equipo docente	1 sesión

Recursos: termómetros, luxómetros sencillos, cinta métrica, materiales de maqueta, cartón reutilizado, regletas, apps lectoras de texto en tablet del centro, auriculares con limitador de volumen, temporizadores visuales, pictogramas básicos, panel de normas cooperativas, zona de calma con cojines y luz tenue.

Accesibilidad sensorial y cognitiva: organización del aula por zonas (ruido bajo-alto), cascos antirruido disponibles, anticipación visual de cambios, tiempo adicional en transiciones, instrucciones con apoyo de pictogramas y ejemplos modelados, opciones de salida “tarjeta de pausa”.

Evaluación del aprendizaje: rúbricas criteriales alineadas con las competencias específicas y criterios del área del 2.º ciclo, registros observacionales en estaciones, lista de cotejo de habilidades cooperativas, portafolio con evidencias y reflexión metacognitiva, autoevaluación y coevaluación (dianas y escalas). La calificación oficial se expresará cualitativamente, acompañándose de información formativa y —si el centro lo estima— de un documento informativo adicional a familias, sin modificar el carácter oficial de los documentos establecidos.

Medidas de atención a la diversidad

Plan de apoyo universal: DUA en todas las secuencias; lectura accesible; actividades multimodales; evaluación con variedad de evidencias; normas explícitas e instrucción cooperativa de habilidades sociales. Tareas con diferentes niveles de complejidad y opción de reto. Eliminación de barreras sensoriales y cognitivas.

TEA (PAP individual): Interacción y comunicación: parejas estables y “pareja tutora”; guiones sociales y ensayos de interacción antes de actividades grupales; reforzamiento de conductas de comunicación funcional. Autorregulación: escalas visuales, tarjetas “necesito ayuda/descanso”, rincón de calma; temporizadores; preaviso de transición; descomposición de tareas; elección de rol preferente dentro del grupo. Procesamiento sensorial: planificación de trabajos prácticos con previsión sensorial (ruido/olores), opción de auriculares y señales de distanciamiento aceptadas por el grupo.

Dislexia (PAP individual): Acceso: tipografías legibles, espaciado, contraste; lectura compartida y auditiva; apoyos multisensoriales para ortografía. Expresión: permito respuestas orales, grabaciones y productos visuales; diccionario personal y corrector con retroalimentación guiada; menos carga de copia. Evaluación: tiempo adicional, lectura de enunciados, segmentación de ítems; valoración de criterios conceptuales sin penalización por errores ortográficos fuera de los criterios específicos de ortografía.

AACC (plan de enriquecimiento): Compactación de contenidos ya dominados y carta de proyectos de profundización vinculada al ABP (“microensayos de albedo”, “diseño de pluviómetro casero calibrado”, “modelos de intercambio térmico”). Reto personal con cronograma y tutoría de proyecto; participación como “experto del grupo” en momentos concretos, cuidando habilidades sociales y respeto de turnos. Valoración trimestral de la pertinencia de aceleración parcial, según evidencias de logro, madurez y bienestar, ajustada a la Orden 24/05/2005.

Vulnerabilidad socioeconómica: Garantía de realización de tareas en el centro; préstamos de material y dispositivos solo para uso escolar; impresión de materiales; priorización de recursos libres y offline. Acceso a programas de refuerzo y acompañamiento; coordinación con Servicios Sociales si procede; becas/auxilios del centro para salidas o materiales.

Evaluación de la intervención

Evaluación del aprendizaje del alumnado (criterial, continua y colegiada): Se utilizarán instrumentos variados para recoger evidencias de desempeño frente a los criterios del área (portafolios, rúbricas, listas de cotejo, diarios de campo, productos del ABP y registros observacionales). La calificación en documentos oficiales será cualitativa (IN, SU, BI, NT, SB). Las decisiones de promoción se adoptarán colegiadamente al finalizar el ciclo, considerando el grado de adquisición de competencias, las medidas aplicadas y los PAP, garantizando el derecho a una evaluación objetiva y a la revisión.

Plan de evaluación

Qué evaluamos	Indicadores	Instrumentos	Quién	Cuándo	Criterio de éxito
Progreso en CN (criterios 2.º ciclo)	Evidencias por criterio; calidad de explicaciones y prototipos	Rúbricas, portafolio, lista de cotejo de indagación	Tutor y PT	Formativa semanal y sumativa al cierre	≥85% del alumnado con NT/SB o mejora ≥1 nivel
Participación e inclusión	Participación en grupos; asistencia plena al ABP	Registro de participación, sociograma inicial/final	Tutor	Inicio y final de trimestre	Aumento ≥30% de interacciones positivas
TEA: ansiedad/autorregulación	Incidentes en recreo; uso autónomo de apoyos	Registro conductual ABC; escala de activación	Tutor, PT, AL	Semanal	Reducción ≥50% de incidentes; incremento de autorregulación
Dislexia: lectura funcional	Fluidez/precisión; acceso a textos	Pruebas curriculares, registros de lectura, anecdotario	Tutor y AL	Mensual	Mejora ≥15% en precisión y comprensión
AACC: compromiso y reto	Cumplimiento del plan de proyecto; calidad del reto	Rúbrica de proyecto personal; diario mentor	Tutor/mentor	Quincenal	Producto de alta calidad; reducción de interrupciones ≥60%
Eficacia de la co-docencia	% de apoyos dentro del aula; satisfacción docente	Registro horario, encuesta breve, actas	Equipo docente	Mensual	≥80% de apoyos en aula; valoración ≥4/5

Rúbrica de producto final (extracto)

Criterio	Básico (SU)	Medio (BI/NT)	Avanzado (SB)
Explicación científica	Describe el fenómeno con apoyo	Relaciona causas-efectos con vocabulario adecuado	Modeliza con evidencias y ejemplos comparados
Prototipo/solución	Propone una mejora simple	Justifica la solución con datos del patio	Optimiza y estima impacto con criterios medibles
Comunicación	Presenta con apoyo visual	Estructura clara, lenguaje preciso y respetuoso	Adapta el mensaje a la audiencia y responde preguntas con solvencia
Trabajo cooperativo	Cumple su rol con guía	Asume responsabilidades y ayuda al equipo	Lidera desde la escucha, integra aportes y mejora el producto

Evaluación y seguimiento del Plan de Actuación: Reuniones quincenales de coordinación (tutor, PT, AL, orientación) con acta y acuerdos concretos; revisión mensual de indicadores del plan; informe trimestral al ETCP y a Jefatura de Estudios; entrevistas con familias (TEA, dislexia, AACC y vulnerabilidad) para seguimiento; sociogramas al inicio y final de trimestre; revisión de PAP según la Resolución de 20/11/2023.

Estrategias de coordinación y docencia compartida

Modelo de co-docencia: Se combinan modalidades en función de la fase didáctica y de las necesidades:

Estaciones de aprendizaje (tutor y PT lideran estaciones distintas; AL apoya la estación de comunicación). Útil en indagación y prototipado.

Enseñanza paralela (división en dos grupos de igual nivel, con reagrupamientos flexibles), para mini-lecciones y modelización.

Co-enseñanza en equipo (ambos enseñan a la vez), en síntesis y comunicación, maximizando la atención al lenguaje académico.

Horario y responsabilidades:

2 sesiones semanales de CN con tutor+PT en aula; 1 sesión semanal de comunicación científica (LCL) con tutor+AL.

Reunión de coordinación quincenal (45 min) con acta, PAP actualizados y ajustes metodológicos. Una reunión mensual ampliada con Orientación.

Protocolos de recreo: “Club de juegos tranquilos” coordinado por PT en un día; otro día, “Patios que cuidan” (observación de biodiversidad y sombra) con voluntariado de alumnado mayor.

Plan de comunicación con familias: informe de proceso por criterios, devolución trimestral de portafolios y guía para apoyar en casa sin necesidad de tecnología.

Conclusión

Esta intervención aborda de manera integrada la inclusión real del aula, la mejora del clima y la calidad de los aprendizajes. El Plan de Actuación a tres niveles alinea el PAD de centro con medidas universales sólidas y apoyos adicionales y específicos que permanecen en el aula, donde el aprendizaje ocurre. La situación de aprendizaje DUA en Ciencias de la Naturaleza crea un contexto auténtico de indagación, comunicación científica y compromiso ecosocial con impacto en el propio patio, conectando con los ODS y activando competencias clave. La docencia compartida, planificada y evaluada, garantiza que PT y AL dejen de ser “recursos externos” y pasen a ser copropietarios del proceso.

Como tutor, mi compromiso es sostener altas expectativas, cuidar los detalles que reducen barreras, escuchar a las familias y tomar decisiones colegiadas basadas en evidencias. Así, el alumno/a con TEA participa con apoyos funcionales y previsibles, el alumno/a con dislexia aprende con accesibilidad y sin penalizaciones injustas, el alumno/a con AACC encuentra reto y propósito, y el resto del grupo progresa en un marco de cooperación y respeto. A corto plazo, esperamos un aumento claro del tiempo comprometido con la tarea, menos incidentes en recreo y mejores evidencias de aprendizaje; a medio plazo, una cultura profesional que normaliza el DUA, la co-docencia y la evaluación criterial como señas de identidad del centro.

Bibliografía

Normativa

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y concertados de la Región de Murcia.

Resolución de 20 de noviembre de 2023, de la Dirección General de Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la elaboración de los Planes de Actuación Personalizados destinados al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Orden de 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por Orden de 24 de julio de 2019 (aplicable en lo no opuesto a la normativa vigente).

Referencias pedagógicas

Ainscow, M., Booth, T. (Index for Inclusion). Guía para la mejora y el desarrollo de prácticas inclusivas.

CAST (Universal Design for Learning). Universal Design for Learning Guidelines.

Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje; Zona de Desarrollo Próximo.

Tomlinson, C. A. The Differentiated Classroom.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. Cooperation and Competition: Theory and Research.

Hattie, J. Visible Learning. Meta-análisis sobre impacto de estrategias educativas.

Supuesto Práctico