Proyecto interdisciplinar “Cero residuos en nuestro barrio”: trabajo del ODS 12 en 4.º de Primaria en La Rioja

Introducción

Educar hoy en Primaria es educar con la vista puesta en 2030: cada situación de aprendizaje se convierte en una pequeña palanca para transformar el entorno desde los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Como tutor de 4.º de Educación Primaria en un centro de La Rioja, planteo una intervención didáctica interdisciplinar en torno al ODS 12 “Producción y consumo responsables”, que permita a mi alumnado comprender el problema de los residuos y actuar en su entorno próximo.

Esta propuesta se enmarca en el modelo de currículo competencial e inclusivo definido por la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), que orienta el sistema hacia la equidad, la inclusión y la educación para el desarrollo sostenible. A nivel estatal, se apoya en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, poniendo el acento en las situaciones de aprendizaje contextualizadas y en el trabajo por competencias.

En La Rioja, el marco específico viene dado por el Decreto 41/2022, de 13 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria y se regulan aspectos de organización, evaluación y promoción, que concreta este enfoque competencial, incorpora la referencia a los ODS y subraya la necesidad de que el currículo no se convierta en una barrera, sino en herramienta para la inclusión. La atención a la diversidad se sustenta, además, en el Decreto 43/2025, de 29 de octubre, de inclusión educativa y atención a las diferencias individuales del alumnado, y en la Orden EDE/75/2025, de 27 de noviembre, que regula el Plan de Atención a las Diferencias Individuales (PADI) en los centros riojanos.

Pedagógicamente, sitúo la propuesta en una perspectiva socio-constructivista, entendiendo, con Vygotsky, que el aprendizaje es un proceso social mediado por el lenguaje y la interacción; con Ausubel, que solo hay aprendizaje significativo si conectamos con los conocimientos previos; y con Bruner, que el alumnado debe ser protagonista activo a través de proyectos y tareas con sentido. Apostaré, por tanto, por el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje cooperativo como metodologías centrales, adaptadas a la realidad concreta del grupo.

Contextualización

El grupo está formado por 25 alumnos y alumnas de 4.º de Primaria en un CEIP urbano de La Rioja. El contexto sociocultural es diverso: familias de clase media trabajadora, algunas vinculadas al sector servicios y otras a la agricultura y a pequeños comercios del barrio. El centro mantiene una relación estrecha con el entorno (asociación vecinal, biblioteca municipal, comercio de proximidad), lo que facilita la apertura de la escuela a la comunidad.

En el grupo hay dos alumnos con un desfase curricular superior a un curso, derivado de su incorporación tardía al sistema educativo español. Presentan un dominio limitado del castellano académico y lagunas significativas en lectura, escritura y cálculo. No se han observado dificultades cognitivas, por lo que la principal barrera se sitúa en el acceso al currículo por motivos lingüísticos, culturales y de historia escolar. Están siendo valorados por el servicio de orientación, considerándose alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de incorporación tardía.

Desde la Programación General Anual (PGA) y el proyecto curricular de etapa, el centro ha priorizado la integración de los ODS como eje vertebrador de proyectos interdisciplinares, en coherencia con el mandato de la LOMLOE y del Decreto 41/2022 de promover una educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global. Este proyecto se inserta en esa línea y se incorpora tanto a mi programación de aula como al PADI de centro regulado por la Orden EDE/75/2025.

La realidad del barrio, con presencia de comercios pequeños, supermercados y un parque cercano donde se observan residuos, ofrece un contexto idóneo para trabajar el ODS 12 de forma cercana, interdisciplinar y conectada con la vida fuera del aula.

Fundamentación pedagógica y normativa

Normativamente, la propuesta se apoya en varios pilares:

LOMLOE: refuerza la equidad, la inclusión y la personalización, introduce con fuerza la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, y concibe la atención a la diversidad como principio del sistema, no como recurso excepcional.

Real Decreto 157/2022: establece que la acción educativa debe organizarse en torno a competencias clave, a un perfil de salida y a situaciones de aprendizaje contextualizadas, fomentando metodologías activas e interdisciplinares y la integración de los ODS en las distintas áreas.

Decreto 41/2022, de La Rioja: desarrolla el currículo de Primaria en la Comunidad, enfatizando una formación integral, la centralidad de las competencias, la educación inclusiva y la apertura del centro al entorno. En su capítulo dedicado a la evaluación, recoge el carácter continuo, formativo y global de la evaluación, con los criterios de evaluación como referentes principales, y contempla la necesidad de medidas de atención personalizada y su reflejo en los documentos oficiales.

Decreto 43/2025: define la inclusión educativa como principio fundamental, plantea la identificación temprana de barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación y clasifica las medidas de inclusión en medidas ordinarias y medidas de atención personalizada (MAP), incidiendo en que, por principio, han de desarrollarse dentro del grupo de referencia.

Orden EDE/75/2025: concreta el Plan de Atención a las Diferencias Individuales (PADI) de cada centro, que debe incluir el análisis del contexto, los objetivos de equidad, la identificación de barreras y la propuesta de medidas de inclusión (ordinarias y MAP), así como los criterios de seguimiento y evaluación de dichas medidas.

Pedagógicamente, el proyecto se fundamenta en:

Aprendizaje significativo (Ausubel): partir de las ideas previas del alumnado sobre residuos, reciclaje y consumo, conectándolas con nuevas informaciones para que la construcción de significados sea profunda y duradera.

Interaccionismo social (Vygotsky): la ZDP se amplía al trabajar en grupos heterogéneos, donde la ayuda entre iguales y la mediación docente permiten avanzar más allá de lo que cada alumno haría en solitario.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): siguiendo la tradición de Dewey y Kilpatrick, se organiza la enseñanza alrededor de un reto real (reducir los residuos en el aula y el barrio) que culmina en un producto final socialmente útil. El Decreto 41/2022 anima a diseñar situaciones de aprendizaje globalizadas y conectadas con los retos del siglo XXI.

Aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson, Pujolàs): se estructura el aula para garantizar la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales, clave para la competencia personal, social y cívica. Además, es una de las medidas metodológicas inclusivas priorizadas en la normativa riojana de inclusión.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): aunque no es una metodología en sí, inspira la propuesta al ofrecer múltiples medios de representación, acción/expresión y participación, reduciendo barreras y facilitando el acceso al currículo de todo el alumnado, especialmente de quienes presentan desfase curricular o barreras lingüísticas.

Por último, la Agenda 2030 y el ODS 12 aportan el marco ético y de sentido: se trata de que, desde Primaria, el alumnado “practique” estilos de vida sostenibles, desarrolle pensamiento crítico ante el consumo y experimente que sus acciones –aunque pequeñas– tienen impacto real en el entorno.

Objetivos de la intervención

En coherencia con los objetivos de etapa de la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 41/2022, y con el ODS 12, planteo los siguientes objetivos específicos para esta situación de aprendizaje interdisciplinar:

Comprender de manera básica el problema de los residuos y el consumo irresponsable en su entorno cercano (aula, hogar, barrio) y relacionarlo con el ODS 12.

Recoger, organizar y representar datos sencillos (tablas, gráficos de barras) sobre la generación de residuos en la clase y en casa, utilizando procedimientos matemáticos elementales.

Leer e interpretar textos informativos (carteles, infografías, noticias adaptadas) sobre reciclaje y consumo responsable; producir textos breves (esloganes, decálogos, cartas) para difundir mensajes de sensibilización.

Diseñar y elaborar, en equipos cooperativos, una campaña de reducción de residuos para el centro y el barrio, integrando recursos lingüísticos, matemáticos, artísticos y digitales.

Participar activamente en un producto final que conecte el trabajo del aula con la comunidad (exposición “Cero residuos en nuestro barrio” y difusión del decálogo de consumo responsable entre familias y comercios próximos).

Desarrollar actitudes de responsabilidad, colaboración, respeto por el entorno y apertura a la diversidad, valorando la contribución de todos, especialmente del alumnado recién incorporado al sistema educativo.

Desarrollo de la intervención

La intervención se concreta en un proyecto interdisciplinar de unas tres-cuatro semanas de duración (alrededor de 10-12 sesiones), integrado en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística y uso funcional de la competencia digital. El centro de interés es el ODS 12 y el reto: “¿Cómo podemos reducir los residuos en nuestra clase y en nuestro barrio?”.

Fase 1. Motivación y activación de conocimientos previos

Asamblea inicial (Lengua / Convivencia): partimos de una lluvia de ideas sobre “basura”, “reciclaje” y “consumo”. Se recogen en la pizarra digital palabras clave y se elaboran mapas de ideas. Se presenta de forma visual y sencilla qué son los ODS y se sitúa el ODS 12 mediante un póster elaborado por el docente.

Observación del entorno (Conocimiento del Medio): breve paseo por el patio y el entorno inmediato del centro para observar residuos (envases en papeleras, plásticos en el suelo, etc.). El alumnado toma fotografías con tabletas del centro (competencia digital) y anota en una ficha muy guiada lo que ve (quién, dónde, qué tipo de residuo).

Diario de residuos en el aula (Matemáticas / Conocimiento del Medio): durante una semana, cada equipo registra en una tabla los residuos que se generan en el aula (papel, envases, orgánico). Se aprovecha para recordar normas de reciclaje y ubicar los contenedores por colores.

En esta fase, se atienden distintos estilos de aprendizaje mediante el uso de imágenes, conversación, movimiento y manipulación, y se recogen evidencias iniciales para la evaluación diagnóstica.

Fase 2. Investigación guiada e interdisciplinar

Lengua: lectura de infografías sencillas sobre las “3R” (reducir, reutilizar, reciclar). Se trabajan estrategias de comprensión lectora (subrayado de ideas importantes, uso de dibujos al margen). En pequeño grupo, cada equipo responde a preguntas literales e inferenciales adaptadas a distintos niveles.

Matemáticas: con los datos del diario de residuos, el alumnado elabora tablas y gráficos de barras. Se trabajan nociones de frecuencia, comparación de cantidades y descripción oral de gráficos (“Hay más envases que papel…”). Se promueve que expliquen sus conclusiones al resto de la clase.

Conocimiento del Medio: investigación, mediante recursos audiovisuales y textos cortos adaptados, sobre el recorrido de un residuo (por ejemplo, una botella de plástico) desde que la usamos hasta su reciclaje o abandono en la naturaleza. Se conectan estos aprendizajes con el ODS 12 y con la necesidad de estilos de vida sostenibles.

Educación Artística: creación de murales que representen el “ciclo de vida” de un producto (por ejemplo, una camiseta) y sus impactos ambientales y sociales. Se trabaja la conciencia de consumo responsable (moda rápida, bolsas reutilizables, etc.).

Competencia digital: búsqueda guiada de imágenes libres de derechos relacionadas con reciclaje y ODS 12, y elaboración de un pequeño cartel digital por equipo (con titular e imagen) que se imprimirá para la exposición final.

Toda la fase se organiza en equipos cooperativos heterogéneos, con roles asignados (coordinador, secretario, responsable de materiales, portavoz) y estructuras simples (lectura compartida, “lápices al centro”, puestas en común). Esto permite que el alumnado con desfase curricular participe activamente, reciba apoyo de pares y pueda aportar desde sus fortalezas (por ejemplo, en la manipulación de materiales o en el dibujo).

Fase 3. Diseño de la campaña y del producto final

En esta fase se responde explícitamente a la necesidad de un producto final conectado con el entorno próximo, exigida en el enunciado.

Definición del producto final: se acuerda en asamblea que el producto será una campaña “Cero residuos en nuestro barrio”, que incluirá: - Un decálogo de consumo responsable para las familias y comercios cercanos. - Una exposición de murales y carteles en el pasillo principal y, previa autorización, en el centro cívico o biblioteca del barrio. - Un pequeño acto de presentación a familias y representantes del entorno (AMPA, asociación vecinal, comercio local).

Redacción del decálogo (Lengua): cada equipo redacta dos o tres normas claras y positivas (“Llevar bolsa de tela cuando vayamos a comprar”, “Evitar productos de un solo uso…”). Se revisa la corrección lingüística con apoyo del docente y se consensua un decálogo único de aula. El alumnado con menor dominio lingüístico puede aportar ideas oralmente mientras un compañero las escribe.

Diseño de carteles y eslóganes (Lengua / Artística): se elaboran carteles en formato A3 con mensajes breves y potentes (“Menos plástico, más vida”, “Tu compra también cuida el planeta”). Se trabaja el lenguaje persuasivo, la tipografía y el uso de colores e imágenes.

Invitaciones y comunicación con el entorno (Lengua / Ciudadanía): se redactan invitaciones formales a las familias y a una pequeña representación de comercios del barrio para asistir a la exposición. Se aprovecha para trabajar normas de cortesía y estructura de una carta sencilla.

Fase 4. Acción en el entorno y reflexión

Montaje de la exposición: el alumnado organiza, con ayuda del profesorado, la exposición “Cero residuos en nuestro barrio” en el hall del centro o en un espacio cedido por el ayuntamiento. Se seleccionan fotografías del trabajo realizado, gráficos de residuos, murales y carteles del decálogo.

Presentación pública: por turnos, los equipos explican a las familias y visitantes qué han aprendido sobre residuos, cómo han elaborado la campaña y qué cambios proponen para el barrio. Esto fortalece la competencia comunicativa y la autoestima académica.

Compromisos personales y familiares: en el aula, cada alumno completa una ficha de “Compromiso ODS 12” con dos acciones concretas que se compromete a realizar en casa (por ejemplo, usar cantimplora en lugar de botellas de plástico). Se invita a las familias a firmar también.

Reflexión final: dinámica de metacognición (“semáforo de ideas” o “dos cosas que he aprendido y una que quiero mejorar”) para valorar el proceso, lo aprendido y las emociones asociadas. Se recoge información para la evaluación de la intervención y para futuras mejoras.

Con esta estructura respondo explícitamente al apartado a) del enunciado (trabajo interdisciplinar) y al e) (producto final conectado con el entorno), integrando además elementos transversales y medidas inclusivas en todas las fases.

Medidas de atención a la diversidad

En coherencia con el Decreto 43/2025 y la Orden EDE/75/2025, distingo entre medidas inclusivas de carácter general (ordinarias) para todo el grupo y actuaciones específicas (MAP) para el alumnado con mayor necesidad de apoyo, en este caso los dos alumnos con desfase curricular por incorporación tardía.

1. Actuaciones generales e inclusivas (para todo el alumnado)

Metodologías activas y cooperativas (medida ordinaria): ABP y aprendizaje cooperativo como eje, fomentando la participación de todo el alumnado, tal como prioriza la normativa riojana. El trabajo en equipos heterogéneos favorece ritmos y estilos de aprendizaje diversos.

Diseño Universal para el Aprendizaje: se ofrecen diversas formas de acceso a la información (vídeos, textos, imágenes, experiencias en el entorno), de expresión (oral, escrita, gráfica, digital) y de implicación (elección de eslóganes, roles, tareas). Esto reduce barreras para alumnado con dificultades lingüísticas o de motivación.

Andamiaje lingüístico: uso de murales de vocabulario visual (palabras clave del ODS 12 con pictogramas), frases modelo para la redacción de mensajes, apoyos orales antes de la escritura y lectura conjunta de textos.

Flexibilización de tiempos y tareas: posibilidad de terminar productos en dos sesiones, ofrecer tareas graduadas (por ejemplo, algunos completan una tabla dada y otros la construyen desde cero), y permitir distintos niveles de profundización en los contenidos.

Evaluación formativa e informativa: uso de rúbricas compartidas, autoevaluación y coevaluación, devolviendo feedback frecuente que oriente el progreso de cada alumno, alineado con el carácter formativo de la evaluación en Decreto 41/2022.

Clima emocional seguro: promoción explícita del respeto a los errores, la escucha activa y la valoración de la diversidad cultural y lingüística, apoyando el bienestar emocional y la participación de todo el grupo.

2. Actuaciones específicas para el alumnado con desfase curricular por incorporación tardía

De acuerdo con el Decreto 43/2025, cuando las medidas ordinarias no son suficientes, se articulan medidas de atención personalizada (MAP), siempre preferentemente dentro del grupo de referencia. Para estos dos alumnos propongo:

Ajuste competencial (AC): en las situaciones de aprendizaje del proyecto, se seleccionan para ellos saberes básicos y criterios de evaluación de niveles inferiores (por ejemplo, 3.º de Primaria) en lectura comprensiva y representación de datos, sin sacarlos del proyecto ni del grupo. Sus tareas están más guiadas (textos más cortos, tablas parcialmente completadas, menor exigencia de abstracción) y su evaluación se realiza tomando como referencia estos criterios ajustados.

Ajustes de accesibilidad al currículo (AAC): se refuerza el apoyo visual (pictogramas, esquemas, vocabulario bilingüe si dominan otra lengua), se permite el uso de diccionarios ilustrados y se da más tiempo para realizar las actividades escritas.

Apoyo dentro del aula: coordinación con el profesorado de apoyo (si lo hay) para que intervenga dentro del aula ordinaria, especialmente en fases de lectura y redacción; puntualmente se pueden realizar pequeños desdobles para reforzar vocabulario específico del proyecto.

Tutoría entre iguales: se asigna a cada uno un compañero o compañera “ayudante” que le acompaña en la comprensión de consignas, el manejo de materiales y la preparación de exposiciones orales, reforzando su integración social.

Coordinación con la orientación y las familias: se mantiene una comunicación fluida con el servicio de orientación educativa y entrevistas periódicas con las familias para compartir avances, ofrecer pautas de apoyo en casa (hábitos lectores, lenguaje cotidiano sobre residuos) y recoger su visión.

Posible Plan de Trabajo Individualizado: si la evaluación psicopedagógica determina que el desfase curricular y las barreras de acceso requieren una planificación más específica, se podría elaborar un PTI, conforme a lo previsto en la normativa riojana, integrándolo en el PADI y reflejando en él las medidas curriculares y organizativas acordadas.

De esta forma, respondo a los apartados b) y c) del enunciado, articulando medidas generales inclusivas y, cuando es necesario, actuaciones específicas bien justificadas y coherentes con el marco normativo de La Rioja.

Trabajo de los elementos transversales

El proyecto integra de forma real, no solo declarativa, diversos elementos transversales recogidos en la LOMLOE y en el Decreto 41/2022:

Educación para el desarrollo sostenible y el consumo responsable: el ODS 12 es el eje del proyecto. No se limita a una explicación teórica, sino que se traduce en compromisos concretos (reducción de plásticos de un solo uso, reutilización de materiales, mejora de la separación de residuos en el aula y en casa).

Educación en valores cívicos y éticos: se fomenta la corresponsabilidad con el entorno, la participación en la vida del barrio y el respeto a las normas de convivencia. El alumnado experimenta que puede ser agente de cambio a pequeña escala.

Igualdad de género y no discriminación: en los grupos cooperativos se cuida la distribución equitativa de roles, visibilizando referentes femeninos en la defensa del medio ambiente y trabajando el lenguaje inclusivo en los textos del decálogo y de la campaña.

Competencia digital crítica: el uso de tabletas y recursos digitales se orienta a buscar información contrastada, elaborar materiales propios y difundir mensajes, abordando también el respeto a la autoría de imágenes y a la privacidad.

Educación para la salud: se aborda la relación entre consumo (por ejemplo, de bebidas azucaradas en envases individuales) y bienestar personal, promoviendo alternativas más saludables y sostenibles (agua del grifo, fruta sin envase).

Educación intercultural: se aprovecha la presencia de alumnado de incorporación tardía para compartir prácticas de consumo y gestión de residuos en otros países, valorando la diversidad cultural como riqueza.

Así, el proyecto contribuye de forma integrada a las competencias clave (comunicación lingüística, STEM, digital, personal y social, ciudadana, emprendedora y cultural) y da contenido al apartado d) del enunciado sobre elementos transversales.

Evaluación de la intervención

La evaluación se ajusta a lo establecido por la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 41/2022 de La Rioja: es continua, formativa e integradora, con los criterios de evaluación de las áreas como referente principal, y orientada al grado de desarrollo de las competencias clave y específicas.

En este proyecto, selecciono y conecto criterios de evaluación de:

Lengua Castellana y Literatura: comprensión de textos informativos sobre sostenibilidad; producción de textos escritos breves de finalidad informativa y persuasiva; participación en interacciones orales planificadas (exposición de la campaña).

Matemáticas: organización y representación de datos de la realidad cercana mediante tablas y gráficos; interpretación y comunicación oral de conclusiones a partir de dichas representaciones.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: identificación de causas y consecuencias de la intervención humana en el medio; participación en acciones cooperativas de mejora del entorno vinculadas a los ODS.

Educación Artística: creación de producciones plásticas para comunicar mensajes relacionados con el cuidado del medio y el consumo responsable.

Como instrumentos y técnicas de evaluación, emplearé:

Observación sistemática con registros anecdóticos y listas de cotejo durante el trabajo cooperativo y las presentaciones orales.

Rúbrica sencilla para valorar el producto final (claridad del mensaje, calidad de la información, creatividad gráfica y trabajo en equipo).

Revisión de producciones escritas (fichas de investigación, textos del decálogo, cartas de invitación), considerando tanto la corrección lingüística como la adecuación al propósito comunicativo.

Autoevaluación y coevaluación mediante pequeñas escalas (“Me he implicado mucho / algo / poco”, “He ayudado a mi equipo”), fomentando la metacognición y la competencia de aprender a aprender.

Registro específico del progreso del alumnado con AC, tomando como referencia los criterios ajustados y destacando sus avances en comprensión oral, vocabulario y participación en el trabajo cooperativo.

La información recogida se comparte con el equipo docente y con las familias, de acuerdo con el enfoque colegiado de la evaluación que recogen la LOMLOE y el Decreto 41/2022. En el caso del alumnado con medidas de atención personalizada, los referentes de evaluación serán los criterios adaptados acordes a su ajuste competencial, sin que ello suponga una limitación a su promoción, siempre que su progreso global lo justifique.

Además, se realiza una evaluación de la propia intervención: qué ha funcionado mejor, qué actividades han generado más participación del alumnado con desfase curricular, qué cambios introduciría en futuras ediciones del proyecto. Esta mirada reflexiva, coherente con la normativa autonómica, convierte la evaluación en instrumento de mejora continua de la práctica docente.

Conclusión

El proyecto “Cero residuos en nuestro barrio” ejemplifica cómo una situación de aprendizaje bien diseñada puede convertir un objetivo global –el ODS 12– en una experiencia concreta, interdisciplinar e inclusiva para un grupo real de 4.º de Primaria en La Rioja. Al trabajar desde el ABP y el aprendizaje cooperativo, el alumnado deja de ser receptor de contenidos para convertirse en protagonista activo que investiga, debate, decide y actúa sobre un problema que le afecta.

Desde la perspectiva de la equidad, la propuesta permite que los dos alumnos con incorporación tardía no queden al margen, sino que encuentren un espacio de participación genuina en tareas significativas, con los apoyos necesarios. La normativa riojana de inclusión (Decreto 43/2025 y Orden EDE/75/2025) no se entiende aquí como un requisito burocrático, sino como un marco que legitima y orienta estas decisiones pedagógicas: priorizar medidas ordinarias inclusivas, ajustar el currículo cuando es preciso y coordinar esfuerzos a través del PADI.

Al mismo tiempo, se avanza hacia el perfil de salida que marcan la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 41/2022: alumnado competente, capaz de comunicarse, de interpretar datos, de actuar de forma responsable con el entorno y de trabajar con otros en proyectos comunes. El producto final –la campaña y la exposición abiertas al barrio– cierra el círculo conectando escuela y vida, teoría y acción, conocimiento y compromiso.

En definitiva, esta intervención muestra que educar para los ODS no es añadir “más cosas” al currículo, sino enseñar de otra manera: desde problemas reales, con metodologías activas, con una mirada inclusiva y con la convicción de que cada aula puede ser un pequeño laboratorio de ciudadanía sostenible.

Bibliografía

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Decreto 41/2022, de 13 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria y se regulan determinados aspectos sobre su organización, evaluación y promoción en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Decreto 43/2025, de 29 de octubre, por el que se regula la inclusión educativa y la atención a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Orden EDE/75/2025, de 27 de noviembre, por la que se regula el Plan de Atención a las Diferencias Individuales en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura.

Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.

Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo.

Supuesto Práctico