“Guardianes del mar de Canarias”: situación de aprendizaje interdisciplinar sobre el ODS 14 en 4.º de Primaria

Introducción

Como tutor de 4.º de Primaria de un centro público de Canarias, concibo la educación como la oportunidad de que cada niño y niña descubra que su aprendizaje puede mejorar el mundo. La prioridad de la Programación General Anual de integrar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el proyecto curricular de etapa encaja plenamente con este enfoque: no se trata solo de “hablar” de los ODS, sino de vivirlos en el aula y en el entorno.

Planteo una situación de aprendizaje interdisciplinar centrada en el ODS 14: Vida submarina, muy vinculado a la realidad canaria. Bajo el título “Guardianes del mar de Canarias”, el grupo trabajará de forma cooperativa para diseñar y difundir una campaña de sensibilización dirigida al barrio y a las familias sobre el cuidado del océano y las costas cercanas.

Esta propuesta se enmarca en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), que impulsa una educación inclusiva, competencial y orientada a los retos del siglo XXI, incorporando la Agenda 2030 como referencia. Se apoya en el Real Decreto 157/2022, que fija la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y sitúa las situaciones de aprendizaje como eje vertebrador del currículo, y en el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, que establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, articulado en bloques competenciales, con una clara apuesta por la Agenda Canaria 2030 y el desarrollo sostenible.

En cuanto a la atención a la diversidad, me fundamento en el Decreto 104/2010, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en la enseñanza no universitaria en Canarias, y en la Orden de 13 de diciembre de 2010, que regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), incluyendo el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Estas normas orientan el diseño de medidas generales, específicas y adaptaciones curriculares, bajo el paraguas de una escuela inclusiva.

Desde el punto de vista pedagógico, el planteamiento se asienta en el constructivismo (Ausubel, Vygotsky, Bruner), priorizando aprendizajes significativos conectados con los saberes previos y el contexto; en la idea de zona de desarrollo próximo y andamiaje; y en una concepción crítica y transformadora de la educación (Freire), que entiende al alumnado como agente de cambio. Metodológicamente, opto por dos pilares muy claros:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), materializado en una situación de aprendizaje con producto social real.

Aprendizaje cooperativo, para favorecer inclusión, interacción y construcción conjunta del conocimiento.

A continuación desarrollo el planteamiento didáctico, respondiendo de forma integrada a los apartados solicitados (interdisciplinariedad, medidas inclusivas generales y específicas, trabajo de elementos transversales y producto final conectado con el entorno).

Contextualización

El grupo está formado por 25 alumnos y alumnas de 4.º de Primaria (segundo ciclo), con niveles de rendimiento y ritmos de aprendizaje heterogéneos. Dos de ellos presentan un desfase curricular superior a un curso debido a su incorporación tardía al sistema educativo español, procedentes de otros países y con dominio limitado del castellano. Según la Orden de 13 de diciembre de 2010, se consideran alumnado con NEAE de tipo incorporación tardía, requiriendo una respuesta específica coordinada con el equipo de orientación.

El centro se ubica en un municipio costero de Canarias, en un entorno urbano con alto contacto con el mar: muchos progenitores trabajan en el sector turístico, pesquero o servicios asociados. Esto ofrece una oportunidad excelente para que el alumnado comprenda el ODS 14 desde su realidad próxima: playas, puertos, contaminación marina, turismo sostenible, etc.

En la Programación General Anual y en el Proyecto Curricular de Etapa se ha priorizado el trabajo sistemático de los ODS y de la Agenda Canaria 2030, así como de las líneas estratégicas recogidas en el Decreto 211/2022: educación inclusiva, desarrollo sostenible, perspectiva de género y coeducación, educación emocional y patrimonio natural y cultural canario.

La propuesta se integra en la programación del ciclo como una situación de aprendizaje de unas 3-4 semanas (entre 10 y 12 sesiones distribuidas principalmente en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Educación Artística), coordinada desde la tutoría y compartida con el claustro para aprovechar sinergias con otras iniciativas del centro (Plan de Lectura, Plan de Convivencia, proyectos de salud y sostenibilidad, etc.).

Fundamentación pedagógica y normativa

La LOMLOE y el Real Decreto 157/2022 conciben la Educación Primaria como una etapa de formación integral, donde la meta no es acumular contenidos, sino desarrollar competencias clave que permitan al alumnado afrontar los desafíos del siglo XXI: cuidado del planeta, convivencia democrática, uso crítico de la tecnología, igualdad, etc. El Perfil de salida y las competencias clave (comunicación lingüística, STEM, digital, personal-social-aprender a aprender, ciudadana, emprendedora y cultural) son el referente común de todas las áreas.

El Decreto 211/2022 concreta estos principios en Canarias mediante un currículo competencial organizado en bloques competenciales, con competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, e insiste en la necesidad de que el alumnado participe en situaciones de aprendizaje contextualizadas, conectadas con entornos socialmente relevantes, que integren varias áreas y culminen en productos observables que evidencien los aprendizajes y su transferencia a la realidad.

Desde el punto de vista de la atención a la diversidad, el Decreto 104/2010 y la Orden de 13 de diciembre de 2010 establecen que todos los centros deben contar con un Plan de Atención a la Diversidad que articule medidas generales, específicas y extraordinarias (adaptaciones curriculares, apoyos, programas de refuerzo, etc.) para el alumnado con NEAE. Entre las tipologías recoge explícitamente al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, previendo medidas de apoyo al lenguaje, refuerzo intensivo y, en su caso, adaptaciones curriculares cuando exista un desfase significativo.

En coherencia con estas normas, la propuesta se diseña desde los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que el propio Decreto 211/2022 asume como criterio para la organización metodológica y curricular: ofrecer múltiples formas de representación de la información, múltiples formas de acción y expresión y múltiples formas de implicación, de modo que todo el alumnado, con sus distintos estilos y ritmos, pueda acceder y progresar.

Pedagógicamente, el Aprendizaje Basado en Proyectos responde a la idea de Vygotsky de aprendizaje socialmente mediado y a la de Ausubel sobre la necesidad de partir de los conocimientos previos y de problemas significativos. Un proyecto real (“cuidar nuestro mar”) permite movilizar saberes de Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas y Artística, integrando pensamiento científico, comunicación, creatividad y compromiso social. El aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, Kagan) aporta estructuras de interdependencia positiva, responsabilidad individual y habilidades sociales esenciales para la inclusión y la convivencia, en línea con los objetivos de etapa y con la Competencia ciudadana.

Por último, esta propuesta incorpora de manera real los elementos transversales recogidos en la LOMLOE y en el Decreto 211/2022: educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, igualdad de género y coeducación (visibilizando el papel de mujeres científicas marinas y de mujeres del entorno), educación para la salud (relación entre mares limpios y salud), educación emocional (gestión de emociones ante problemas ambientales), fomento de la lectura, competencia digital crítica y cultura de paz.

Objetivos de la intervención

Formulo los objetivos de la situación de aprendizaje conectándolos con los objetivos de etapa y las competencias clave:

Comprender la importancia de los ecosistemas marinos de Canarias y algunas de las amenazas que sufren (contaminación, plásticos, sobrepesca), relacionándolas con el ODS 14 y con la Agenda Canaria 2030.

Recoger, organizar y representar datos sencillos sobre la contaminación marina en una playa o zona costera próxima (tablas de recuento, gráficos de barras), interpretándolos para sacar conclusiones.

Producir y comprender textos orales y escritos (descriptivos, expositivos y persuasivos) relacionados con el cuidado del mar, utilizando vocabulario específico y estructuras básicas coherentes.

Diseñar y difundir una campaña de sensibilización dirigida a la comunidad educativa y al entorno próximo, utilizando soportes plásticos, escritos y digitales, y adoptando un rol activo como “guardianes del mar”.

Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo (escucha, reparto equitativo de tareas, toma de decisiones, gestión de conflictos) y responsabilidad compartida en la realización del proyecto.

Valorar la diversidad cultural y lingüística del grupo, aprovechando las experiencias de los compañeros de incorporación tardía para enriquecer la visión del mar y de los problemas ambientales en otros contextos.

Progresar en el dominio funcional del castellano (especialmente comprensión oral y vocabulario ambiental) en el caso del alumnado de incorporación tardía, favoreciendo su participación en las actividades del aula.

A través de estos objetivos se incide especialmente en las competencias CCL (comunicación lingüística), STEM (matemática y científica), CD (digital), CPSAA (personal, social y aprender a aprender), CC (ciudadana), CE (emprendedora) y CCEC (conciencia y expresión culturales).

Desarrollo de la intervención

Metodología. La situación de aprendizaje se organiza como un proyecto interdisciplinar (ABP) con un reto claro: “¿Qué podemos hacer desde nuestra clase para cuidar el mar de Canarias?”. El alumnado trabaja en equipos cooperativos heterogéneos (4-5 miembros), con roles rotatorios (coordinador, secretario, portavoz, responsable de materiales), y se combinan actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales. Se aplican principios del DUA: uso de textos, imágenes, vídeos, experiencias directas, manipulativos, organizadores gráficos, dramatizaciones y herramientas digitales sencillas, de modo que cada alumno encuentre vías accesibles para comprender y expresarse.

Fases del proyecto.

Fase 1. Activación y sensibilización Asamblea inicial: “Nuestro mar y nosotros”. A partir de imágenes y un breve vídeo sobre contaminación marina en Canarias, los alumnos comparten ideas y emociones. Se presenta el mapa de los ODS y se localiza el ODS 14. Cada niño dibuja “Mi mar ideal” y escribe (o dicta, en el caso de quienes tienen más dificultad) dos frases sobre qué le gusta del mar y qué le preocupa.

Fase 2. Investigación del entorno próximo Salida al entorno (playa, charco o zona costera cercana), coordinada con el equipo directivo y las familias. Por parejas, el alumnado observa el estado de la playa, identifica residuos, realiza fotos y recopila datos mediante una tabla de recuento (plásticos, latas, colillas, etc.). De regreso al aula, en Matemáticas elaboran gráficos de barras sencillos y extraen conclusiones (“el tipo de residuo más frecuente es…”). En Lengua, redactan un breve diario de salida describiendo lo observado.

Fase 3. Profundización por equipos cooperativos Cada equipo elige un subtema relacionado con el ODS 14: fauna marina protegida en Canarias, plásticos y microplásticos, pesca responsable, turismo y playas, acciones ciudadanas. Con apoyo de libros de texto, materiales del centro y recursos digitales guiados, completan una ficha de investigación (¿qué problema existe?, ¿por qué es importante?, ¿qué datos hay?, ¿qué podemos hacer nosotros?). Se trabaja comprensión lectora guiada, subrayado de ideas clave, esquemas y vocabulario específico.

Fase 4. Diseño del producto final: campaña “Guardianes del mar” En asamblea se decide el formato de la campaña: una exposición abierta a familias y otras clases, con carteles, maquetas y eslóganes; y la grabación de pequeños mensajes de audio o vídeomensajes para la web o radio escolar. Cada equipo crea su producto: póster informativo, maqueta de fondo marino con materiales reciclados, infografía manual o digital, pequeño teatro o rap. Paralelamente, el grupo redacta un “Decálogo de compromisos” con el mar de Canarias.

Fase 5. Difusión y reflexión Se organiza la “Feria del mar” en el centro: el alumnado guía la visita de otras aulas y familias, explica sus producciones y entrega un “Pasaporte azul” con compromisos sencillos (llevar cantimplora en vez de botellas de plástico, no dejar basura en la playa, etc.) para ser trabajado en casa. Finalmente, se realiza una sesión de reflexión y autoevaluación: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué ha sido lo más difícil?, ¿qué cambios hemos hecho en casa o en el barrio?

A continuación sintetizo la secuencia de actividades multinivel destacando la interdisciplinariedad y algunos ajustes inclusivos:

Fase	Actividad clave	Áreas implicadas	Agrupamiento / nivelación	Ajustes multinivel (DUA)
1	Visionado de vídeo y debate “Nuestro mar”	Conocimiento del Medio Lengua Castellana Educación Emocional	Gran grupo y parejas	Apoyos visuales y gestuales Preguntas graduadas (literal–inferencial) Posibilidad de responder oralmente o por dibujo
2	Salida a la playa y recuento de residuos	Conocimiento del Medio Matemáticas Educación Física	Parejas heterogéneas	Tabla de recuento con pictogramas Uso de colores para cada tipo de residuo Tareas alternativas de observación para quien lo necesite
3	Fichas de investigación por equipos	Conocimiento del Medio Lengua Digital	Equipos cooperativos	Textos a tres niveles de dificultad Plantillas de frases modelo Uso de imágenes, esquemas y glosario bilingüe
4	Creación de carteles y maquetas	Educación Artística Lengua Ciudadanía	Equipos cooperativos	Roles ajustados a fortalezas (dibujo, recorte, escritura, portavocía) Modelos visuales de carteles eficaces
5	Presentación en la Feria del mar	Lengua oral Ciudadanía Competencia emprendedora	Gran grupo y equipos	Posibilidad de leer frases cortas o mostrar el material sin hablar Ensayos previos guiados Tarjetas recordatorio con palabras clave

De este modo se garantiza el trabajo interdisciplinar, la participación real de todo el alumnado y la orientación hacia un producto final con impacto en el entorno.

Medidas de atención a la diversidad

a) Medidas generales e inclusivas para todo el alumnado

Enfoque DUA: uso de diversos canales (vídeos, maquetas, textos adaptados, dibujos, dramatizaciones), diferentes formas de participación (hablar, escribir, dibujar, grabar audio) y distintos niveles de apoyo (andamiaje verbal, preguntas guía, plantillas).

Agrupamientos flexibles: momentos de trabajo individual, parejas heterogéneas, equipos cooperativos y gran grupo. Se reorganizan los grupos según la tarea para optimizar apoyo entre iguales.

Diferenciación de tareas: en las fichas de investigación y en la elaboración de productos se plantean tareas con distintos niveles de complejidad (p. ej., unos interpretan un gráfico ya hecho y otros lo construyen; unos redactan un texto de 3-4 párrafos y otros de 1-2 con apoyo de frases modelo).

Materiales de apoyo: bancos de palabras, murales con vocabulario clave y pictogramas, organizadores gráficos (mapas conceptuales sencillos), líneas del tiempo, calculadoras sencillas si es preciso, uso de regletas o material manipulativo para el conteo de residuos.

Evaluación formativa y compartida: feedback oral inmediato, autoevaluaciones sencillas (semáforo, dianas de aprendizaje), coevaluación entre compañeros, rúbricas con lenguaje accesible y ejemplos concretos.

Apoyo emocional y clima positivo: se refuerzan los avances, se normaliza el error como oportunidad de aprendizaje y se cuida especialmente la acogida del alumnado de incorporación tardía, procurando que sus culturas y experiencias se visibilicen positivamente.

b) Medidas específicas para el alumnado con desfase curricular e incorporación tardía

Los dos alumnos con desfase curricular superior a un curso y de incorporación tardía se consideran NEAE según la Orden de 13 de diciembre de 2010. De acuerdo con el Decreto 104/2010, la respuesta se articula en coordinación con el EOEP y el equipo de orientación, priorizando siempre la escolarización en grupo ordinario y las medidas inclusivas. Propongo:

Evaluación inicial específica de su competencia curricular en Lengua y Matemáticas y de su nivel de comprensión oral del castellano, mediante pruebas informales y observación en situaciones de aula. Esto permite ajustar el nivel de los textos, las tareas y los objetivos prioritarios.

Plan individualizado de apoyo lingüístico: 2-3 sesiones semanales, dentro del horario de Lengua o de apoyo, centradas en vocabulario básico, estructuras orales funcionales y comprensión de instrucciones, siempre vinculadas al proyecto (palabras sobre el mar, residuos, colores, números, verbos de acción).

Adaptaciones curriculares no significativas en Lengua y Conocimiento del Medio: simplificación de textos (frases más cortas, uso de imágenes), reducción de la cantidad de información imprescindible por tarea, plantillas de respuesta cerradas (subrayar, unir con flechas, completar frases) y evaluación centrada en los criterios más esenciales del ciclo.

Apoyos visuales reforzados: uso sistemático de pictogramas, fotografías, mapas y esquemas durante las explicaciones; elaboración de un “diccionario visual del mar” que les sirva de referencia en todas las actividades del proyecto.

Tutoría de iguales: asignación de un “compañero tutor” estable en los equipos cooperativos, que actúe como modelo de lenguaje, repita instrucciones, traduzca (si comparten lengua) o acompañe en la ejecución de las tareas.

Tareas con valor añadido pero accesibles: en la Feria del mar, por ejemplo, pueden encargarse de tomar fotografías, colocar carteles, repartir el “Pasaporte azul” o leer en voz alta frases breves previamente ensayadas.

Seguimiento coordinado con la familia: reuniones periódicas (con apoyo de intérprete si fuera necesario) para compartir progresos, sugerir actividades sencillas en casa (ver documentales, visitas a la playa con recogida de residuos, etc.) y reforzar la asistencia regular.

Si el desfase curricular se mantuviera en dos o más cursos y así lo estableciera el informe psicopedagógico, se podría valorar, según la Orden de 13 de diciembre de 2010, una adaptación curricular de área en Lengua y/o Matemáticas, siempre con la intención de acercar paulatinamente su competencia al nivel de referencia del grupo.

Evaluación de la intervención

De acuerdo con la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 211/2022, la evaluación en Primaria es continua, formativa y global, tomando como referentes los criterios de evaluación de las áreas y el grado de desarrollo de las competencias específicas y clave. En esta situación de aprendizaje, la evaluación cumple una doble función:

Valorar el progreso del alumnado en relación con los objetivos propuestos.

Valorar la idoneidad de la propia intervención docente y del diseño de la situación de aprendizaje, para introducir mejoras en futuras ediciones.

Referentes de evaluación (ejemplos)

En Conocimiento del Medio se tomarán como referencia criterios como: “identificar y describir problemas ambientales del entorno próximo, en especial los relacionados con el medio marino, proponiendo medidas de cuidado y conservación”; en Lengua: “comprender y producir textos orales y escritos sobre temas cercanos, organizando ideas de forma coherente y adecuando el vocabulario al contexto”; en Matemáticas: “recoger, organizar y representar datos mediante tablas y gráficos sencillos, sacando conclusiones”; en Educación Artística: “crear producciones plásticas y audiovisuales que expresen mensajes relacionados con la protección del entorno”.

Instrumentos y agentes de evaluación

Instrumento	Qué valora	Momento	Agentes
Registros de observación en aula y salida	Participación, habilidades cooperativas, uso del vocabulario, actitudes hacia el cuidado del entorno	Durante todas las fases	Docente
Listas de cotejo de tareas	Cumplimiento de pasos en la ficha de investigación, calidad de recogida de datos, representación gráfica	Fases 2 y 3	Docente y alumnado (coevaluación)
Rúbrica del producto final	Rigor del contenido, claridad del mensaje, creatividad y presentación, trabajo en equipo	Fase 4 y Feria del mar	Docente y alumnado (auto y coevaluación)
Diario de aprendizaje	Reflexión personal sobre lo aprendido, dificultades y estrategias usadas	Cierre de cada semana y fase 5	Alumnado
Cuestionario breve a familias	Percepción de cambios en hábitos familiares relacionados con el mar y los residuos	Tras la Feria del mar	Familias y docente (análisis)

Ejemplo de rúbrica simplificada para el producto final

Criterio	Iniciado	En progreso	Logrado
Contenido científico	Incluye pocas ideas, algunas poco claras o no relacionadas con el mar	Incluye ideas correctas pero algo incompletas o poco detalladas	Explica con claridad el problema y propone varias acciones realistas de cuidado del mar
Claridad del mensaje	Mensaje difícil de entender o sin eslogan	Mensaje comprensible, con eslogan mejorable	Mensaje muy claro y motivador, con eslogan breve y llamativo
Presentación y creatividad	Poca organización o limpieza; escaso uso de recursos visuales	Presentación ordenada; algunos recursos creativos	Presentación muy cuidada, original y atractiva, con buen uso del color e imágenes
Trabajo cooperativo	Participación desigual; algunos miembros apenas contribuyen	La mayoría participa, aunque con reparto algo desigual	Todos los miembros participan y respetan su rol; toman decisiones de forma conjunta

En el caso del alumnado de incorporación tardía, se valorará el progreso respecto a su situación de partida (comprensión de vocabulario clave, participación en el equipo, capacidad para transmitir al menos mensajes sencillos), priorizando la evaluación cualitativa y el registro de evidencias en el cuaderno del profesor y en los informes de evaluación, en coherencia con la normativa canaria sobre NEAE.

La evaluación de la propia intervención se realizará en la reunión de ciclo, analizando las producciones del alumnado, las observaciones registradas y la percepción de familias y alumnos, con el fin de ajustar tiempos, materiales y medidas de apoyo para futuras ediciones de la situación de aprendizaje.

Conclusión

Esta propuesta busca que el trabajo sobre los ODS no sea un añadido puntual, sino el hilo conductor de un aprendizaje significativo y comprometido. Al centrar la situación de aprendizaje en el ODS 14 y en el mar de Canarias, el alumnado descubre que los grandes retos globales se juegan en escenarios muy cercanos: la playa del barrio, los residuos que generamos, las decisiones de consumo de cada familia.

Desde un punto de vista profesional, considero que este tipo de proyectos materializa el espíritu de la LOMLOE, del Real Decreto 157/2022 y del Decreto 211/2022: un currículo competencial, globalizado, inclusivo y abierto al entorno. El Aprendizaje Basado en Proyectos y el aprendizaje cooperativo permiten integrar áreas, desarrollar competencias clave y, sobre todo, dar sentido a lo que se aprende. El producto final –la campaña “Guardianes del mar”– no es un mero escaparate, sino una experiencia de participación ciudadana infantil que pone a los niños y niñas en el centro de la acción.

La presencia de alumnado de incorporación tardía, lejos de ser un obstáculo, se convierte en una oportunidad pedagógica: sus miradas sobre otros mares, otros ríos, otras formas de relacionarse con la naturaleza enriquecen el proyecto y favorecen valores de respeto y comprensión intercultural. Las medidas generales e individuales que se plantean, amparadas por el Decreto 104/2010 y la Orden de 13 de diciembre de 2010, muestran que es posible diseñar experiencias de aula donde nadie quede fuera, ajustando expectativas, recursos y apoyos.

En definitiva, “Guardianes del mar de Canarias” es un ejemplo de cómo un aula de 4.º de Primaria puede convertirse en un laboratorio de ciudadanía global, donde se aprende a leer, escribir, investigar, representar datos y crear arte, pero también a cuidar, cooperar y comprometerse. Esa es, en mi opinión, la mejor síntesis de lo que se espera hoy de la educación básica y de nuestra labor docente.

Bibliografía

Normativa básica

Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE).

Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Ley 6/2014, Canaria de Educación no Universitaria.

Decreto 211/2022, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 104/2010, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Referencias pedagógicas

Ausubel, D. P. (2002). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura.

Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje.

Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone.

Stenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículo.

UNESCO (2015). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Supuesto Práctico