ENUNCIADO

Vostede é nomeado/a titor/a dun grupo de 4º curso de Educación Primaria nun CEIP de liña 2, situado nunha contorna periurbana con diversidade socioeconómica. O centro define no seu proxecto educativo a inclusión como un piar fundamental, aínda que os recursos especializados son limitados: o profesorado de Pedagoxía Terapéutica (PT) e de Audición e Linguaxe (AL) comparte a súa xornada con outro centro, e o departamento de orientación atende unha elevada demanda.

O seu grupo está composto por 23 alumnos e alumnas. Nel identifícanse as seguintes características: un alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade (TDAH) de predominio inatento, que presenta dificultades na organización e finalización de tarefas; unha alumna con Trastorno do Espectro do Autismo (TEA) con informe psicopedagóxico que recoñece as súas necesidades específicas de apoio educativo (NEE), con altas capacidades cognitivas na área lóxico-matemática pero con barreiras significativas na comunicación social e hipersensibilidade a estímulos sonoros; un alumno identificado con altas capacidades intelectuais que mostra desmotivación e aburrimento nas tarefas ordinarias; e unha alumna de recente incorporación ao sistema educativo galego procedente dun contexto familiar socioeconómicamente vulnerable, que manifesta dificultades de adaptación, inseguridade e un nivel de competencia comunicativa en lingua galega e castelá inferior ao do seu grupo de referencia.

A metodoloxía predominante na aula ata o momento baseouse en propostas expositivas e homoxéneas, o que está a xerar barreiras para a participación e o progreso de parte do alumnado, así como algúns conflitos de convivencia derivados da falta de comprensión das diferentes necesidades.

Como titor/a do grupo, elabore unha proposta de intervención que dea resposta a esta situación. A súa proposta deberá incluír, como mínimo:

Un plan de actuación fundamentado que artelle as medidas de resposta á diversidade a nivel de grupo e individual, detallando as medidas universais, adicionais e específicas que implementaría.

O deseño dunha situación de aprendizaxe para a área de Ciencias da Natureza, baseada nos principios do Deseño Universal para a Aprendizaxe (DUA), que garanta a participación e o progreso de todo o alumnado descrito.

As estratexias de coordinación co equipo docente, os especialistas de PT e AL, o departamento de orientación e as familias.

Os procedementos, criterios e instrumentos de seguimento e avaliación da intervención e dos progresos do alumnado, considerando as adaptacións de acceso necesarias.

Aula que suma: intervención inclusiva y situación de aprendizaje DUA en 4.º de Educación Primaria (Galicia)

Introducción

Presento una propuesta integral de intervención como tutor/a de 4.º de Educación Primaria en un CEIP de línea 2, con una realidad diversa y recursos especializados limitados. La respuesta se fundamenta en el marco normativo vigente: la Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE); el Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; el Decreto 155/2022, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Galicia; y la Orde do 26 de maio de 2023, pola que se desenvolve o Decreto 155/2022 e se regula a avaliación nesta etapa. Estos textos sustentan una escuela inclusiva, competencial y evaluada de manera global, continua y formativa, con el Deseño Universal para a Aprendizaxe (DUA) como principio transversal.

Pedagógicamente, me apoyo en el enfoque socioconstructivista de Vygotsky (zona de desarrollo próximo y aprendizaje mediado), el andamiaje de Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel y la mediación de Feuerstein, junto a evidencias de eficacia recogidas por Hattie (aprendizaje visible). Para la inclusión, tomo como referencia el Index for Inclusion de Booth y Ainscow y las pautas DUA de CAST. Asumo, además, el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular el ODS 4 (educación de calidad), ODS 3 (salud y bienestar), ODS 5 (igualdad de género), ODS 10 (reducción de desigualdades) y ODS 13 (acción por el clima), conectándolos con experiencias reales del aula.

La propuesta responde punto por punto a la situación planteada, articulando: un plan de medidas de respuesta a la diversidad (universales, adicionales y específicas), el diseño de una situación de aprendizaje DUA para Ciencias de la Naturaleza, la coordinación con PT, AL, orientación y familias, y un sistema de seguimiento y evaluación coherente con la normativa autonómica.

Contextualización

El centro se ubica en un entorno periurbano con heterogeneidad socioeconómica. El Proyecto Educativo declara la inclusión como pilar, aunque la disponibilidad de apoyos especializados es limitada: PT y AL comparten jornada con otro centro y el Departamento de Orientación tiene una elevada demanda. El grupo de 4.º EP cuenta con 23 estudiantes y una diversidad concreta: un alumno con TDAH de predominio inatento con dificultades organizativas, una alumna con TEA reconocida como NEE con alto potencial lógico-matemático, barreras en comunicación social e hipersensibilidad auditiva, un alumno con altas capacidades intelectuales (AACC) desmotivado y una alumna de incorporación reciente al sistema educativo gallego en situación socioeconómica vulnerable, con nivel comunicativo en gallego y castellano inferior al grupo.

Hasta el momento predomina una metodología expositiva y homogénea, lo que ha generado barreras de acceso, participación y progreso, además de conflictos de convivencia derivados de la escasa comprensión de las diferencias. Mi intervención reorganiza el aula desde un enfoque proactivo: diseñamos contextos de aprendizaje que disminuyen barreras desde el principio, habilitando apoyos graduados y oportunidades de participación relevantes para todas y todos.

Fundamentación pedagógica y normativa

Desde el plano normativo, la LOMLOE y el RD 157/2022 sitúan la inclusión y el DUA como principios de acción educativa, con aprendizaje competencial y situaciones de aprendizaje como eje metodológico. El Decreto 155/2022 de Galicia concreta el currículo por áreas, criterios de evaluación y saberes básicos, y refuerza el enfoque competencial, la coeducación y la sostenibilidad. La Orde do 26 de maio de 2023 establece la evaluación en Educación Primaria en Galicia como global, continua y formativa, articulada en torno a competencias específicas y criterios de evaluación, con una información clara a las familias y ajustes razonables cuando sean necesarios para garantizar el derecho a la educación del alumnado.

En cuanto a la base pedagógica, la inclusión se sostiene en el principio de normalización y flexibilización, promoviendo medidas universales para toda la clase y, cuando sea preciso, apoyos adicionales o específicos de carácter temporal o persistente. Con DUA garantizamos múltiples medios de representación (qué se aprende), acción y expresión (cómo demuestran lo aprendido) e implicación (por qué y para qué aprenden), reduciendo así las barreras de acceso, participación y aprendizaje. Para el trabajo en el aula opto por dos metodologías coherentes con este marco:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): una metodología activa que contextualiza los saberes en retos relevantes y conectados con los ODS, permitiendo andamiajes y productos diversos. Favorece la investigación guiada, la transferencia y la evaluación auténtica.

Aprendizaje cooperativo estructurado: grupos heterogéneos con roles rotatorios, estructuras simples (1-2-4, folio giratorio, lápices al centro) y metas de equipo interdependientes. Facilita la participación de todo el alumnado, el apoyo entre iguales y la corresponsabilidad.

Ambas metodologías se interrelacionan con DUA: se diseñan tareas multinivel, opciones de producto, apoyos visuales y tecnológicos, tiempos regulados y evaluación formativa con rúbricas comprensibles. Con ello atendemos a la diversidad del grupo, incluyendo TDAH, TEA, AACC y el alumnado de reciente incorporación, y mejoramos el clima de convivencia.

Objetivos de la intervención

Impulsar un aula inclusiva reduciendo barreras de acceso, participación y aprendizaje mediante medidas universales, adicionales y específicas coherentes con DUA.

Aumentar la motivación académica y el sentimiento de pertenencia de todo el grupo, con especial atención al alumnado con TDAH, TEA, AACC y de incorporación reciente.

Desarrollar una situación de aprendizaje en Ciencias de la Naturaleza con enfoque ABP y cooperativo, conectada con los ODS, que garantice el progreso de todos a través de tareas multinivel.

Fortalecer la coordinación entre tutoría, equipo docente, PT, AL y orientación para una respuesta coherente y eficiente, optimizando los tiempos de especialistas.

Establecer un sistema de evaluación global, continua y formativa, conforme a la Orde do 26 de maio de 2023, con criterios claros, instrumentos diversos y participación activa del alumnado y las familias.

Mejorar el clima de aula y la convivencia mediante acuerdos explícitos, aprendizaje socioemocional y estructuras cooperativas.

Desarrollo de la intervención

Fase 1. Aterrizaje inclusivo y organización del aula• Rediseño del espacio: rincones de aprendizaje, panel de anticipación visual de la jornada, zona tranquila con elementos de autorregulación (temporizador visual, cartas de regulación emocional, fichas de break planificado), mesa de trabajo colaborativo y mesa de investigación.• Normas y convivencia: elaboración cooperativa de 5 acuerdos operativos (claros, observables y positivos), con cartelería visual y lenguaje inclusivo; establecimiento de “roles de ayuda” de aula (facilitador/a visual, gestor/a del tiempo, portavoz, cuidador/a del material, mentor/a digital).• Tiempos: bloques de 25-30 minutos intercalando micro-pausas activas reguladas para favorecer la atención sostenida; anticipadores de cambios y cierre con dianas de autoevaluación.

Fase 2. Plan de medidas de respuesta a la diversidadSe articula en tres niveles graduados (universales, adicionales y específicas), ajustados al grupo y a cada uno de los perfiles descritos.

Medidas universales (para todo el grupo): DUA en la planificación (opciones de acceso al contenido: textos adaptados, audios, infografías; opciones de producto: póster, audio, vídeo, maqueta; opciones de implicación: elección de roles y retos); instrucción explícita con andamiaje (modelado, práctica guiada e independiente); evaluación formativa (rúbricas compartidas, listas de cotejo, coevaluación y autoevaluación); aprendizaje cooperativo con grupos heterogéneos y roles rotatorios; secuenciación clara de tareas con listas de comprobación; uso de apoyos visuales y de un banco de recursos manipulativos y digitales; lenguaje claro, doble codificación y ejemplos anclados a la experiencia del entorno.

Medidas adicionales (para parte del alumnado en momentos o tareas concretas): desdobles puntuales en rincón de investigación o minilecciones de refuerzo; tutoría entre iguales; adaptación de extensión y complejidad de tareas (compactación para AACC y micro-tareas para TDAH); relectura apoyada con pictogramas y glosarios visuales para la alumna de incorporación reciente; uso de cascos con reducción de ruido para quien lo precise; instrucciones en pasos numerados con verificación por pares; apoyos alternativos de comunicación (tablero de elección, guiones de interacción).

Medidas específicas (ajustes y planes individualizados): para la alumna con TEA (NEE): plan de anticipación con agenda visual, reducción de estímulos sonoros mediante cascos y ubicación flexible, historias sociales para situaciones de trabajo en equipo y salida al patio, apoyos de comunicación funcional y acuerdos sobre tiempo de break estructurado; para el alumno con TDAH: contrato de autorregulación con metas pequeñas y feedback frecuente, fraccionamiento de tareas y entregas parciales, temporizador visual y tablero de prioridades, posibilidad de evaluación oral o mediada, banco de movimiento (responsabilidades con desplazamiento funcional); para el alumno con AACC: compactación de contenidos ya dominados, itinerarios de profundización (investigación, modelización de datos, mentoría a otros equipos), productos abiertos con alto nivel de reto; para la alumna de incorporación reciente: plan de acogida lingüística (pareja lingüística, sesiones breves de refuerzo de vocabulario escolar, materiales con pictogramas, lectura compartida, diarios visuales) y coordinación con servicios sociales si procede.

Fase 3. Cultura de aula y tutoríaSesiones quincenales de aprendizaje socioemocional: reconocimiento de emociones, empatía, autocuidado, resolución pacífica de conflictos y valoración de la diversidad. Tutoría entre iguales pautada, asambleas breves de aula para la gestión participativa y acuerdos de mejora.

Fase 4. Situación de aprendizaje en Ciencias de la Naturaleza (ABP + cooperativo, con DUA)Título: “O mapa sonoro do colexio: ciencia para coidar o benestar”.Idea fuerza: investigar la contaminación acústica del entorno escolar, comprender sus efectos en la salud (ODS 3) y el medio (ODS 11), y proponer mejoras viables.

Conexión curricularÁrea: Ciencias de la Naturaleza (4.º EP, Galicia). Competencias específicas vinculadas: indagación y pensamiento científico; recogida, análisis y comunicación de datos; aplicación de conocimientos sobre energía y sonido; hábitos de vida saludable y sostenibilidad. Criterios de evaluación: plantear preguntas investigables; realizar mediciones y registros; interpretar datos y comunicar hallazgos con rigor; proponer acciones de mejora del entorno; trabajar cooperativamente respetando normas de seguridad y salud.

Metodología y agrupamientosABP con aprendizaje cooperativo. Equipos heterogéneos de 4-5 integrantes con roles rotatorios (coordinación, registro, tecnología, comunicación, bienestar). Secuencia en 8-10 sesiones de 50-60 minutos, con productos intermedios y un producto final: Mapa sonoro y plan de acción.

RecursosSonómetros de aula o aplicaciones de medición, tabletas, cartografía del centro, materiales manipulativos (cuerdas para representar ondas, tubos resonadores sencillos), pictogramas, plantillas de registro visual, cascos de protección auditiva, temporizador visual, rúbricas impresas de fácil lectura.

DUA y apoyosMúltiples formas de representación (texto, audio, vídeo, infografía), opciones de producto (poster, audio-reportaje, presentación, maqueta), andamiaje con guías y ejemplos, evaluación formativa continua con retroalimentación descriptiva. Ajustes personalizados descritos en el plan de medidas.

Secuencia de actividades multinivel

Sesión/Fase	Actividad clave	Agrupamiento y rol	Pautas DUA y apoyos
1. Lanzamiento	Exploramos: ¿Qué es el ruido? ¿Cómo nos afecta? Visionado breve sin sonido + imágenes. Lluvia de ideas y preguntas investigables.	Gran grupo y equipos. Portavoz dinamiza preguntas.	Anticipación visual de la sesión. Opciones para expresar ideas: oral, notas adhesivas, pictogramas. Casco reductor disponible.
2. Plan de investigación	Diseñamos qué medir, dónde y cuándo. Elaboramos un itinerario por espacios del centro.	Equipos con roles: coordinación, registro, tecnología, bienestar.	Plantillas con pasos numerados. Checklists diferenciadas (básica/extendida). Modelado docente del uso del sonómetro.
3. Trabajo de campo I	Mediciones en interior (aula, pasillos, biblioteca). Registro en tablas y fotos.	Equipos en rotación de espacios. Pareja lingüística de apoyo.	Tarjetas visuales de normas de seguridad y convivencia. Opción de rol de fotógrafo/a para quien necesite menor exposición social.
4. Trabajo de campo II	Mediciones en exterior (patio, entrada). Observación de fuentes de ruido y tiempos.	Equipos. Responsable de bienestar monitoriza señales sensoriales.	Rutas cortas con anticipación. Posibilidad de descanso planificado. Alternativa de simulación con datos si se necesita.
5. Análisis de datos	Representamos datos: tablas, gráficos sencillos, mapa con códigos de color.	Equipos. Mentoría del alumno AACC en visualización avanzada.	Plantillas graduadas. Tutorial en vídeo y ejemplos. Opción de análisis cualitativo para quien lo precise.
6. Conexión con salud	Leemos infografías sobre efectos del ruido en salud. Identificamos medidas de cuidado y prevención.	Grupos cooperativos y parejas.	Materiales en lectura fácil, pictogramas, audio. Elección de tareas (resumen oral, esquema visual, cómic breve).
7. Prototipado	Diseñamos propuestas de mejora: señales visuales, zonas de silencio, campañas.	Equipos con roles de diseño y comunicación.	Banco de plantillas. Apoyos de comunicación social para presentaciones (guion, tarjetas).
8. Producto final	Mapa sonoro + plan de acción (póster, presentación, vídeo o maqueta).	Equipos. Portavoz y coportavoz.	Opciones de formato. Rúbrica compartida. Tiempo extra si se precisa.
9. Socialización	Exposición a otras clases y familias. Recogida de feedback.	Equipos con turnos de presentación.	Historias sociales para anticipar la exposición. Alternativa de vídeo o panel con voz en off.
10. Cierre y transferencia	Metacognición: ¿qué aprendimos?, ¿cómo trabajamos?, ¿qué cambiaremos en el centro?	Individual y gran grupo.	Dianas de autoevaluación, diario de aprendizaje con plantillas visuales, entrevista breve.

Productos y evidencias• Producto principal: mapa sonoro del centro y plan de acción con medidas de mejora.• Evidencias: diarios de equipo, tablas de datos, gráficos, prototipos, presentaciones y reflexiones metacognitivas. Todas las evidencias se integran en un portafolio individual y de equipo.

Medidas de atención a la diversidad

Además del marco general ya descrito, detallo la respuesta individualizada para los cuatro casos señalados, sin salir del enfoque DUA y garantizando la coherencia con el currículo gallego y la evaluación autonómica.

Alumno con TDAH (predominio inatento): ubicación con control de distractores, temporizador visual y tarjetas “siguiente paso”; fraccionamiento de tareas con micro-objetivos verificables; lista de comprobación para el material (mañana y salida); reforzamiento positivo de la finalización, no solo del resultado; roles que permitan movimiento funcional (mensajero/a, responsable de material); opción de respuesta oral o grabada en determinadas tareas; rutinas de inicio (activación) y cierre (revisión) con un compañero tutor; comunicación semanal con familia de avances concretos y estrategias comunes.

Alumna con TEA (NEE con altas capacidades en lógico-matemática e hipersensibilidad auditiva): agenda visual de la jornada y de la secuencia de la situación de aprendizaje; anticipación de cambios; posibilidad de uso de cascos de atenuación sonora; espacio seguro y break regulado con tarjeta de salida y retorno; apoyos a la comunicación social (guiones, tarjetas de turnos, pictogramas); tareas de alto reto en análisis de datos, modelización y detección de patrones; posibilidad de presentaciones con soporte visual o voz en off; feedback predecible y orientado a pasos concretos.

Alumno con AACC: compactación de saberes ya dominados; itinerarios de profundización (p. ej., diseño de un algoritmo para clasificar niveles de ruido, creación de un mini-dashboard de datos); responsabilidad de mentoría puntual a equipos; libertad de formato en el producto final con estándares de excelencia acordados en rúbrica ampliada; puerta de salida al enriquecimiento mediante retos autónomos vinculados a los ODS (campaña de sensibilización con datos, simulaciones, modelado del comportamiento del sonido).

Alumna de incorporación reciente (vulnerabilidad socioeconómica y menor competencia comunicativa en gallego y castellano): plan de acogida lingüística y social (pareja lingüística fija, glosarios visuales, tarjetas de aula, lectura acompañada); tareas con apoyos visuales y piezas cortas de comprensión; andamiajes de oralidad guiada (repetición modelada, turnos cortos, gestos y apoyos de imágenes); opción de entregar productos multimodales (audio, vídeo breve, collage informativo); coordinación con servicios del centro para garantizar acceso a material escolar; contacto frecuente y accesible con la familia, empleando un lenguaje claro y respetuoso.

Estas medidas específicas se integran en el Plan de Atención a la Diversidad del centro y en los documentos de aula (programación didáctica y situación de aprendizaje), sin estigmatizar ni aislar, y con un seguimiento quincenal para ajustar apoyos.

Evaluación de la intervención

La evaluación se ajusta a la Orde do 26 de maio de 2023: global, continua y formativa, sustentada en criterios de evaluación y competencias específicas del currículo gallego. La recogida de evidencias es variada (observación, rúbricas, pruebas prácticas, portafolio, coevaluaciones y autoevaluaciones) y la información a las familias es comprensible y periódica. Se contemplan adaptaciones de acceso cuando sean necesarias y se garantiza la participación del alumnado en el proceso (metacognición y toma de decisiones).

Plan de evaluación

Qué se evalúa	Criterios de evaluación (referencia curricular)	Instrumentos	Momento y responsable
Indagación científica	Formular preguntas investigables; planificar y realizar mediciones seguras; registrar observaciones con rigor	Lista de cotejo de indagación; diario de equipo; observación sistemática	Sesiones 1-4; tutor/a y coevaluación entre iguales
Análisis e interpretación de datos	Representar y analizar datos; extraer conclusiones simples; relacionarlas con salud y medio	Rúbrica de gráficos y conclusiones; revisión de portafolio	Sesiones 5-6; tutor/a
Comunicación científica	Comunicar hallazgos en formatos diversos; adecuar el mensaje a la audiencia; emplear vocabulario básico	Rúbrica de producto; lista de cotejo de presentación	Sesiones 8-9; tutor/a y audiencia
Trabajo cooperativo e inclusión	Participar en equipo; respetar turnos; ayudar y aceptar ayuda; corresponsabilidad	Rúbrica socioemocional; sociograma inicial/final	Proceso completo; tutor/a y autoevaluación
Autonomía y autorregulación	Gestionar tiempos y materiales; completar tareas; pedir ayuda de forma adecuada	Dianas de autoevaluación; registro de hábitos	Semanal; tutor/a y familia
Producto final y plan de acción	Diseñar y justificar propuestas de mejora realistas y sostenibles	Rúbrica de producto y viabilidad	Sesión 10; tutor/a y coevaluación

Rúbrica

Criterio	Inicial	En progreso	Competente	Avanzado
Indagación científica	Necesita guía constante para formular preguntas y medir	Formula alguna pregunta y toma datos con apoyo	Planifica mediciones y registra datos adecuadamente	Ajusta el plan ante imprevistos y mejora la validez de los datos
Análisis e interpretación	Representa datos con errores frecuentes	Elabora gráficos simples con ayuda y extrae alguna conclusión	Analiza datos con corrección y justifica conclusiones	Relaciona datos con variables y sugiere nuevas preguntas
Comunicación	Explica de forma poco clara y sin apoyos	Comunica con apoyos básicos y vocabulario sencillo	Adecuado al público; usa vocabulario científico básico	Mensajes precisos, creativos y con evidencias sólidas
Trabajo cooperativo	Participación irregular; dificulta acuerdos	Participa y respeta turnos con recordatorios	Contribuye y apoya a sus compañeros/as	Lidera de manera inclusiva y favorece la cohesión
Propuesta y sostenibilidad	Propuesta poco viable o desconectada del problema	Propone alguna medida con viabilidad limitada	Plan realista y fundamentado en los datos	Plan innovador, sostenible y con impacto medible

Adaptaciones de acceso a la evaluación• Formatos alternativos de respuesta (oral, visual, audiovisual).• Apoyos visuales, lectura guiada y andamiajes lingüísticos.• Tiempo adicional y fraccionamiento de tareas.• Entornos sensorialmente ajustados (reducción de ruido, ubicación flexible).• Observación en contexto y valoración del proceso, no solo del producto.

Seguimiento de la intervención• Registro de aula del tutor/a (anecdotario, listas de cotejo, fichas de observación).• Revisión quincenal de progresos individuales y de equipo, con microajustes en medidas adicionales y específicas.• Informes de progreso trimestrales y entrevistas con familias, con lenguaje claro y propuestas concretas de colaboración hogar-escuela.• Indicadores de éxito: aumento de la participación en tareas (≥ 85% de finalización), reducción de incidencias por conflictos, mejora en las dianas de autorregulación, evidencias de logro en criterios de evaluación del área.

Conclusión

Esta intervención asume con convicción el compromiso de nuestro centro con la inclusión y la mejora educativa. El paso de una metodología expositiva y homogénea a un enfoque competencial, cooperativo y con DUA no es un cambio cosmético, sino una transformación de la cultura de aula: planificamos para la diversidad, no a pesar de ella. Los apoyos universales garantizan accesibilidad para todos; las medidas adicionales y específicas, cuidadosamente coordinadas con PT, AL y orientación, brindan intensidad y pertinencia cuando es necesario. La situación de aprendizaje diseñada no solo desarrolla saberes de Ciencias de la Naturaleza, sino que educa para la vida: conecta ciencia, salud y ciudadanía, empodera al alumnado y mejora el clima de aula. La evaluación, alineada con la normativa gallega, se convierte en brújula y no en juicio, orientando decisiones y aprendizajes significativos.

Como docente del centro, creo firmemente que esta propuesta es viable en nuestro contexto de recursos limitados porque optimiza los tiempos de especialistas, moviliza el aprendizaje entre iguales, anticipa barreras y capitaliza los talentos del grupo. Además, crea relatos compartidos de éxito: la alumna con TEA encuentra condiciones sensoriales y sociales seguras; el alumno con TDAH ve reconocido su esfuerzo y su progreso real; el alumno con AACC dispone de reto intelectual y propósito; la alumna de incorporación reciente siente que su voz cuenta y que su progreso comunicativo es valorado. Así es como una aula no solo enseña: también cuida, integra y transforma.

Bibliografía

Normativa estatal• Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.• Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Normativa autonómica de Galicia• Decreto 155/2022, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.• Orde do 26 de maio de 2023, pola que se desenvolve o Decreto 155/2022 e se regula a avaliación na etapa de Educación Primaria.

Referencias pedagógicas• Ausubel, D. P. (1968). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo.• Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Index for Inclusion.• Bruner, J. (1987). La educación, puerta de la cultura.• CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines.• Feuerstein, R. (1991). Instrumental Enrichment and Mediated Learning Experience.• Hattie, J. (2018). Visible Learning: A Synthesis of Over 1,600 Meta-Analyses.• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone.• Monereo, C. (2009). Estrategias de aprendizaje.• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society.

Coordinación con el equipo docente, PT, AL, orientación y familias

Para garantizar coherencia y eficiencia, establezco las siguientes estrategias de coordinación:

Equipo docente: reunión quincenal con acta de acuerdos (ajustes metodológicos, seguimiento de medidas universales y adicionales, revisión de avances por criterios de evaluación). Uso de un calendario compartido para la situación de aprendizaje y el reparto de roles en las sesiones clave (apoyos en salidas al patio, mediciones, socialización de productos).

PT y AL: planificación mensual por franjas priorizadas, optimizando su presencia en las sesiones de mayor demanda sensorial y comunicativa (trabajo de campo y presentaciones). Elaboración conjunta de guías visuales, pictogramas y apoyos comunicativos; revisión de los planes individuales con metas operativas y criterios de salida de las medidas específicas.

Departamento de Orientación: coordinación para el asesoramiento en DUA, seguimiento de las medidas específicas, apoyo en la formación del profesorado sobre autorregulación y comunicación social, y colaboración en la evaluación de impacto (sociogramas, indicadores de clima, análisis de incidencias).

Familias: comunicación clara y sistemática. Reunión inicial para explicar el enfoque DUA, los apoyos disponibles y el papel de la familia; boletines de progreso formativo que describen avances y próximos pasos; tutorías individuales cuando sea preciso. Se facilitarán orientaciones prácticas para el hogar (rutinas, organización del material, lectura compartida, apoyo al proyecto) y se invitará a las familias a la socialización de productos.

Este entramado de coordinación respeta las funciones de cada profesional, evita solapamientos, optimiza la presencia de especialistas y mantiene a las familias informadas y comprometidas. Todo ello refrenda una cultura de centro que aprende y mejora.

Supuesto Práctico