“Cuidamos cada gota”: situación de aprendizaje interdisciplinar sobre el ODS 6 en 4.º de Primaria

Introducción

Entiendo mi aula de 4.º de Primaria como un pequeño laboratorio de ciudadanía: si el alumnado aprende a transformar su entorno próximo, estará preparado para transformar el mundo. Desde esta idea planteo una situación de aprendizaje interdisciplinar cuyo centro de interés es el ODS 6: Agua limpia y saneamiento, conectando el currículo oficial con la vida cotidiana del alumnado y con los compromisos de la Agenda 2030.

El marco normativo que orienta mi propuesta se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), que refuerza la educación inclusiva, el enfoque competencial y la vinculación del sistema educativo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A nivel estatal, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria e introduce las situaciones de aprendizaje como eje metodológico globalizador y contextualizado.

En Extremadura, el Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria, configura un currículo competencial, flexible y sensible al contexto, y ha sido ajustado parcialmente por el Decreto 241/2023, que da cumplimiento a la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Extremadura sin alterar su vigencia general. La Orden de 23 de noviembre de 2022 (publicada el 15 de diciembre de 2022), por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato en Extremadura, concreta una evaluación continua, formativa y criterial. Para la atención a la diversidad, el referente es el Decreto 228/2014, de 14 de octubre, que regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Extremadura, entendiendo la diversidad como principio del sistema y no solo como un catálogo de medidas.

Desde la fundamentación pedagógica, me apoyo en el aprendizaje por proyectos (ABP) de inspiración deweyana, en la importancia del contexto y de la experiencia (*Dewey*), en la mediación social y el andamiaje (*Vygotsky*), y en la perspectiva de las competencias como movilización de saberes en situaciones significativas (*Perrenoud*). Asumo además la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje, coherente con la LOMLOE, ofreciendo múltiples formas de representación, acción y expresión para atender a la diversidad del grupo.

Con este marco, presento una propuesta que responde a los apartados del supuesto: trabajo interdisciplinar (a), medidas inclusivas generales (b), actuaciones específicas para el alumnado con desfase curricular (c), integración de elementos transversales (d) y un producto final conectado con el entorno del alumnado (e).

Contextualización

Trabajo en un CEIP público de Extremadura, situado en una localidad de tamaño medio, con un entorno cercano marcado por la presencia de un río y una zona de regadío, lo que hace del agua un recurso muy visible para el alumnado. El centro, a través de su Proyecto Educativo y del proyecto curricular de etapa, ha decidido incorporar la Agenda 2030 como eje vertebrador, concretándose en la Programación General Anual el compromiso de trabajar los ODS de forma sistemática.

El grupo de 4.º de Primaria está formado por 25 alumnos y alumnas, con alta heterogeneidad. Dos de ellos se han incorporado tardíamente al sistema educativo español, procedentes de otros países, y presentan un desfase curricular de más de un curso, principalmente por desconocimiento parcial del castellano y lagunas en contenidos básicos de cursos anteriores. Esta situación encaja en las necesidades de atención a la diversidad contempladas en el Decreto 228/2014, que subraya la obligación de ofrecer una respuesta educativa ajustada a las características y necesidades de todo el alumnado.

Se trata de un grupo en el que predominan estilos de aprendizaje diversos: alumnado que responde muy bien a lo manipulativo y visual, otros que destacan en lo verbal y narrativo, y algunos con especial interés por el uso de tecnologías digitales. Contamos con recursos TIC (aula con proyector y algunos dispositivos portátiles), biblioteca de aula, huerto escolar y un claustro implicado en proyectos de centro.

El nivel madurativo del alumnado, en torno a los 9-10 años, se sitúa en la etapa de operaciones concretas descrita por *Piaget*, lo que hace especialmente adecuado un enfoque metodológico basado en la acción, la experimentación y la resolución de problemas reales. Además, al encontrarse 4.º en un curso clave de ciclo, debo tener en cuenta la evaluación de diagnóstico prevista en el Decreto 107/2022, que se realiza en este nivel para orientar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Fundamentación pedagógica y normativa

La LOMLOE subraya entre sus fines la formación integral, la inclusión educativa y la preparación para el ejercicio activo de la ciudadanía democrática, incorporando explícitamente la referencia a la Agenda 2030 y a los retos del siglo XXI. El Real Decreto 157/2022 concreta este énfasis en Educación Primaria, recuperando la organización en ciclos, reforzando el enfoque competencial y promoviendo el diseño de situaciones de aprendizaje globalizadas y contextualizadas.

El Decreto 107/2022 de Extremadura desarrolla el currículo autonómico estableciendo el perfil de salida del alumnado, las competencias clave europeas y las competencias específicas de cada área, así como los saberes básicos y los criterios de evaluación. El decreto insiste en la necesidad de metodologías activas, participativas e inclusivas, y en el carácter globalizador del aprendizaje, especialmente pertinente para el trabajo interdisciplinar que se plantea en el supuesto. Además, prevé expresamente la incorporación de los ODS y de la educación para el desarrollo sostenible como elementos transversales del currículo.

En cuanto a la evaluación, la Orden de 23 de noviembre de 2022 sobre evaluación en Extremadura concreta que esta deberá ser continua, formativa, integradora y criterial, referida a los criterios de evaluación y a las competencias específicas de las áreas, y coordinada por el equipo docente. Se contempla, además, la necesidad de ajustar la evaluación a las características del alumnado y de utilizarla para orientar la toma de decisiones de promoción y las medidas de refuerzo o ampliación.

Respecto a la atención a la diversidad, el Decreto 228/2014 establece la atención a la diversidad como pilar del modelo educativo de Extremadura, concibiéndola como un principio general que afecta a todo el alumnado y no solo a quienes presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Este decreto define un conjunto de medidas generales y específicas, insiste en la importancia de la detección temprana, la evaluación psicopedagógica cuando proceda, la coordinación con las familias y la flexibilidad organizativa y curricular para ofrecer respuestas diferenciadas. Resulta clave para el caso de los dos alumnos con desfase curricular por incorporación tardía al sistema educativo.

Metodológicamente, la propuesta se centra en dos enfoques complementarios:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Siguiendo a *Dewey* y a *Kilpatrick*, el ABP permite organizar el trabajo en torno a un proyecto significativo para el alumnado: en este caso, “Cuidamos cada gota”, vinculado al ODS 6. El ABP facilita la integración de saberes de distintas áreas, la resolución de problemas reales del entorno (consumo de agua en el colegio y en casa, cuidado del río del pueblo) y la movilización de competencias clave. Además, se alinea con el enfoque de situaciones de aprendizaje propuesto en el Real Decreto 157/2022 y en el Decreto 107/2022, al partir de un reto contextualizado que requiere investigar, crear y comunicar.

Aprendizaje cooperativo. Basándome en las aportaciones de *Johnson y Johnson* y *Kagan*, organizaré el trabajo mediante estructuras cooperativas con interdependencia positiva, responsabilidad individual y procesamiento grupal. Este enfoque favorece la inclusión, el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de competencias sociales y cívicas, y resulta especialmente adecuado para apoyar al alumnado con desfase curricular, que puede participar desde sus fortalezas (por ejemplo, aportando experiencias de su país de origen o desempeñando roles concretos en el grupo).

Ambas metodologías se concretan aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje promovido por la LOMLOE: ofrecer múltiples formas de acceso a la información (textos, imágenes, vídeos, experiencias), de expresión (texto, oralidad, dibujo, productos digitales) y de implicación (tareas con diferentes niveles de apoyo y reto), algo esencial para abordar la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje del grupo y cumplir con el marco normativo autonómico de inclusión.

Objetivos de la intervención

Los objetivos se formulan en coherencia con el perfil de salida, las competencias clave y las competencias específicas de las áreas implicadas, tal como se recogen en el Decreto 107/2022, y con el ODS 6. Planteo, entre otros, los siguientes objetivos:

Comprender la importancia del agua como recurso esencial para la vida y reconocer problemas relacionados con su uso y conservación en el entorno próximo (colegio, hogar, localidad).

Adquirir y consolidar hábitos de consumo responsable de agua, proponiendo y aplicando medidas concretas en el centro y en casa.

Recoger, organizar y representar datos sencillos sobre el uso del agua (encuestas, recuentos) mediante tablas y gráficos elementales, interpretándolos para extraer conclusiones.

Producir textos orales y escritos (eslóganes, carteles, pequeños informes) claros y coherentes para sensibilizar a la comunidad educativa sobre el cuidado del agua.

Participar activamente en grupos cooperativos, asumiendo distintos roles, respetando las opiniones de los demás y resolviendo conflictos de forma dialogada.

Valorar la diversidad cultural del aula a través del intercambio de experiencias sobre el uso y acceso al agua en distintos países, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo de competencias como la comunicación lingüística (CCL), la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), la competencia ciudadana (CC), la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), la competencia digital (CD) y la competencia en conciencia y expresión culturales (CE).

Desarrollo de la intervención

Propongo una situación de aprendizaje interdisciplinar titulada “Cuidamos cada gota”, con una duración aproximada de 3-4 semanas, integrando principalmente las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística y Lengua Extranjera (Inglés), en coherencia con el apartado a) del supuesto.

Fase 1. Motivación e indagación inicial (Conocimiento del Medio y Lengua)

Comenzamos con la pregunta detonante: “¿Qué pasaría en nuestro pueblo si un día dejara de salir agua del grifo?”. A partir de esta pregunta:

Realizamos una lluvia de ideas en gran grupo, recogiendo en la pizarra digital o en papel continuo todo lo que el alumnado sabe o cree saber sobre el agua (usos, origen, problemas).

Elaboramos un mural KWL (“qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido”) que mantendremos visible durante todo el proyecto.

Los dos alumnos de incorporación tardía aportan experiencias sobre el acceso al agua en sus países de origen, enriqueciendo la visión del grupo y favoreciendo su inclusión.

Se presenta el ODS 6 con material visual adaptado (iconos, mapas sencillos, imágenes) y un breve vídeo, comentándolo en lenguaje accesible.

Fase 2. Investigación del entorno próximo (Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua)

En esta fase el alumnado se organiza en grupos cooperativos heterogéneos para investigar diferentes aspectos relacionados con el agua en su entorno:

Grupo 1: “El agua en nuestro cole”. Recuento de grifos, cisternas, fuentes, etc. Observan usos inadecuados (grifos abiertos, pérdidas) y toman notas y fotografías.

Grupo 2: “El agua en casa”. Preparan una pequeña encuesta para realizar en familia (número de duchas diarias, uso de lavadora, etc.) y registran datos durante una semana.

Grupo 3: “El agua en nuestro pueblo”. Localizan en un plano la presencia del río, fuente o embalse cercano. Si es posible, hacemos una salida breve o utilizamos fotos/mapas para observar su estado (limpieza, caudal, usos).

Grupo 4: “Historias del agua”. Recogen relatos breves de familiares mayores (cómo se conseguía el agua antes, cambios en el pueblo), que luego se trabajarán en Lengua.

En Matemáticas, a partir de los datos recogidos:

Realizamos tablas de doble entrada sencillas (por ejemplo, número de veces que se usa la ducha a la semana) y gráficos de barras para visualizar la información.

Interpretamos los gráficos contestando preguntas (“¿en qué lugar se gasta más agua?”, “¿qué hábito parece menos sostenible?”).

En Lengua, los grupos elaboran pequeños informes orales y escritos sobre lo descubierto en cada ámbito, usando vocabulario específico (ahorro, consumo, contaminación, depuración) y estructuras sencillas, apoyadas con andamiajes visuales para quienes los necesiten.

Fase 3. Propuesta de mejora y diseño del producto final (Lengua, Educación Artística, Inglés, Competencia digital)

En relación con el apartado e) del supuesto, el producto final será una campaña de sensibilización “Nuestro cole cuida el agua”, dirigida a la comunidad educativa y al entorno próximo (familias, barrio, ayuntamiento). La campaña incluirá:

Carteles y murales diseñados en Educación Artística, con mensajes claros y visuales sobre el ahorro de agua, que se colocarán en puntos estratégicos del centro (baños, fuentes, pasillos).

Un “Decálogo del agua” elaborado por el alumnado, con compromisos concretos para casa y para el colegio. Este decálogo se entregará a las familias y se podrá compartir con el ayuntamiento o asociaciones locales.

Pequeños eslóganes en inglés (por ejemplo, “Save water, every drop counts”) trabajados en Lengua Extranjera, que aparecerán en los carteles y refuerzan el enfoque plurilingüe.

Presentaciones orales por grupos, dirigidas a otras clases del centro y a las familias (en una jornada o sesión de puertas abiertas), donde explican qué han aprendido y las propuestas que hacen.

En esta fase se integran también elementos de competencia digital (uso básico de dispositivos para buscar imágenes libres de derechos, escribir textos en procesador de texto sencillo, proyectar presentaciones) y se refuerza el trabajo cooperativo mediante roles (portavoz, secretario/a, responsable de materiales, etc.).

Fase 4. Cierre, reflexión y compromiso (Tutoría, Educación en valores)

Finalizamos la situación de aprendizaje con una sesión de metacognición y compromiso personal:

Cada alumno y alumna completa una breve hoja de autoevaluación: qué he aprendido sobre el agua, qué me ha sido más fácil/difícil, cómo he colaborado con mi grupo.

En asamblea, elaboramos un “árbol de compromisos”: en cada hoja escriben o dibujan una acción concreta que se comprometen a realizar para cuidar el agua (cerrar el grifo al lavarse los dientes, ducharse en lugar de bañarse, avisar si ven una fuga, etc.).

Se refuerza la relación con los ODS, conectando el ODS 6 con otros como el ODS 3 (salud y bienestar) o el ODS 13 (acción por el clima), y con los valores de responsabilidad, justicia y solidaridad.

De este modo, el trabajo no se queda en el aula, sino que se proyecta hacia la vida familiar y el entorno comunitario, cumpliendo la exigencia de conexión escuela–entorno del supuesto.

En todo el desarrollo se integran los elementos transversales señalados por la LOMLOE y el Decreto 107/2022, dando respuesta al apartado d): educación ambiental y para el desarrollo sostenible; educación para la igualdad de género (reparto equitativo de tareas en los grupos, visibilización de científicas del agua); educación para la salud (consumo de agua frente a bebidas azucaradas); educación para la convivencia y la paz (resolución dialogada de conflictos en el trabajo cooperativo); y educación para la ciudadanía digital responsable (uso respetuoso y seguro de información e imágenes).

Medidas de atención a la diversidad

La propuesta se diseña desde un enfoque inclusivo y preventivo, en línea con el Decreto 228/2014, que concibe la atención a la diversidad como un principio estructural. Distingo entre actuaciones generales para todo el alumnado (apartado b) del supuesto) y actuaciones específicas para los dos alumnos con desfase curricular (apartado c), sin perder de vista que la prioridad es mantenerlos en el grupo ordinario con las máximas oportunidades de participación.

Actuaciones generales e inclusivas

Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje. Se ofrecen múltiples formatos de acceso a la información (oral, escrito, visual, manipulativo), diferentes formas de expresión (escritura, dibujo, dramatización, presentaciones orales) y diversas formas de implicación (tareas de distinto nivel de reto, elección de roles en el grupo), atendiendo así a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Agrupamientos flexibles y cooperativos. Los grupos se forman de manera heterogénea, combinando alumnado con distintos niveles de competencia, de forma que se favorezca la tutoría entre iguales y la construcción conjunta del conocimiento.

Andamiajes y apoyos visuales. Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales, tablas), pictogramas, listas de verificación y ejemplos modelo para facilitar la comprensión y la planificación de las tareas.

Ritmos de trabajo diferenciados. Se prevé tiempo de apoyo adicional para quien lo necesite, materiales graduados (textos con distinto grado de complejidad) y opciones de ampliación para el alumnado que va más avanzado.

Uso de recursos manipulativos y TIC. En Matemáticas y Conocimiento del Medio se recurre a materiales concretos (medidores, recipientes, maquetas) y recursos digitales sencillos (presentaciones, vídeos cortos, gráficos interactivos) que facilitan la comprensión a todo el grupo.

Tutoría y clima de aula positivo. Se refuerzan las normas de respeto, escucha activa y ayuda mutua, promoviendo un ambiente seguro donde el error se viva como oportunidad de aprendizaje, coherente con los principios de evaluación formativa de la Orden de evaluación.

Actuaciones específicas para el alumnado con desfase curricular

En el marco del Decreto 228/2014, y tras la coordinación con la orientadora del centro y las familias, se plantean medidas específicas ordinarias, inicialmente sin adaptación curricular significativa:

Refuerzo lingüístico en castellano integrado en el proyecto: trabajo sistemático de vocabulario básico relacionado con el agua mediante imágenes, tarjetas de palabras, juegos de emparejamiento y pequeñas rutinas orales diarias.

Materiales adaptados: textos simplificados con frases cortas, uso de pictogramas, consignas claramente segmentadas y apoyadas con gestos e imágenes.

Apoyo dentro del aula ordinaria por parte del maestro de Pedagogía Terapéutica o de apoyo, cuando la organización del centro lo permita, especialmente en las sesiones de mayor carga lingüística.

Evaluación inicial específica para conocer su nivel en Lengua y Matemáticas y ajustar las expectativas, registrando en un informe interno las necesidades detectadas.

Ajuste de tareas y productos: por ejemplo, en lugar de redactar un informe completo, pueden completar frases tipo, elaborar un diccionario ilustrado del agua o participar en la parte oral de la presentación.

Compañero o compañera tutor/a dentro del grupo cooperativo, que les ayude a comprender instrucciones y organizar su participación.

Si, a pesar de estas medidas, se constatara que el desfase curricular es muy significativo y persistente, y siempre siguiendo el procedimiento del Decreto 228/2014 (evaluación psicopedagógica, informe de la orientadora, acuerdo del equipo docente y participación de la familia), se valoraría la necesidad de una adaptación curricular individualizada en algunas áreas, manteniendo el máximo posible de elementos comunes y garantizando que la evaluación se refiera a los criterios adaptados.

Evaluación de la intervención

La evaluación se ajusta a los principios establecidos por la LOMLOE, el Real Decreto 157/2022, el Decreto 107/2022 y la Orden de evaluación de Extremadura: será continua, formativa, global, criterial e inclusiva, y tendrá como referencia fundamental los criterios de evaluación y las competencias específicas de las áreas implicadas.

Criterios de evaluación de referencia

Sin reproducirlos literalmente, tomo como referencia, entre otros, criterios vinculados a:

Conocimiento del Medio: identificar usos responsables y no responsables del agua en el entorno; proponer medidas de mejora viables; valorar la importancia de los recursos naturales y la sostenibilidad.

Matemáticas: recoger datos a través de recuentos y encuestas; organizar la información en tablas y gráficos sencillos; interpretar los resultados para responder a preguntas relevantes.

Lengua Castellana y Literatura: comprender instrucciones y textos breves sobre el agua; producir textos escritos y orales coherentes y adecuados a la situación comunicativa (carteles, informes, presentaciones).

Educación Artística: elaborar composiciones plásticas y carteles con intención comunicativa clara y cuidado estético.

Competencias transversales: participar de forma activa y respetuosa en el trabajo cooperativo; mostrar actitudes de cuidado del entorno y de compromiso con el ODS 6.

Instrumentos y técnicas de evaluación

Observación sistemática en el aula y en las salidas, con registros anecdóticos y listas de cotejo para valorar la participación, el trabajo cooperativo, el uso de vocabulario específico y las actitudes hacia el cuidado del agua.

Rúbricas sencillas para el producto final (carteles, presentaciones), compartidas con el alumnado desde el inicio para favorecer la transparencia y la autoevaluación.

Revisión de producciones escritas y gráficas (informes, tablas, gráficos, decálogo del agua), valorando tanto la corrección formal como la capacidad de comunicar información relevante.

Cuestionarios o pruebas abiertas breves, al inicio y al final del proyecto, que permitan comprobar la evolución en los conocimientos sobre el agua y los ODS.

Autoevaluación y coevaluación mediante hojas de reflexión individuales y valoración del funcionamiento del grupo cooperativo.

En el caso de los dos alumnos con desfase curricular, la evaluación se realizará teniendo en cuenta sus puntos de partida y las adaptaciones metodológicas y de acceso realizadas, priorizando su progreso individual en el uso del castellano, la comprensión de consignas y la participación en tareas significativas. De acuerdo con la Orden de evaluación, las decisiones sobre su promoción se adoptarán de forma colegiada por el equipo docente, considerando la evolución global y las medidas de apoyo aplicadas.

Además de la evaluación del alumnado, realizaré una evaluación de la propia intervención, coherente con el Capítulo IX del Decreto 228/2014, que alude a la necesidad de valorar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad. Para ello, recogeré información sobre:

Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Participación del alumnado en las distintas actividades y percepción de relevancia del proyecto.

Implicación de las familias y del entorno en el producto final.

Dificultades encontradas y propuestas de mejora para futuras situaciones de aprendizaje relacionadas con los ODS.

Los resultados de esta evaluación retroalimentarán la Programación General Anual y el Plan de Atención a la Diversidad del centro, como exige la normativa autonómica.

Conclusión

La situación de aprendizaje “Cuidamos cada gota” pretende ser algo más que un proyecto puntual: aspira a convertirse en una experiencia transformadora para mi alumnado de 4.º de Primaria. Al situar el ODS 6 en el centro del trabajo, conecto el currículo con un problema real y cercano, doy coherencia al compromiso del centro con la Agenda 2030 y ofrezco al alumnado la oportunidad de sentirse protagonista de un cambio tangible en su entorno.

Desde el punto de vista pedagógico, la combinación de ABP y aprendizaje cooperativo, enmarcada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, me permite dar respuesta a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, especialmente a los dos alumnos con incorporación tardía, sin segregarlos ni rebajar las expectativas. El enfoque inclusivo que impregna la LOMLOE, el Decreto 107/2022 y el Decreto 228/2014 se concreta así en decisiones metodológicas, organizativas y evaluadoras reales en el aula.

Como docente, siento que propuestas como esta materializan el sentido profundo de nuestra tarea: ayudar a cada niño y niña a comprender el mundo para poder mejorarlo. Si, al terminar el proyecto, el alumnado cierra el grifo con más conciencia, interroga a su familia sobre cómo ahorrar agua o mira el río de su pueblo con otros ojos, habremos avanzado no solo en competencias y criterios de evaluación, sino en ciudadanía comprometida. Y ese es, a mi juicio, el mejor indicador de éxito educativo.

Bibliografía

Normativa estatal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en Educación Primaria, y otros aspectos en etapas posteriores.

Normativa autonómica de Extremadura

Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Decreto 241/2023, relativo a la ejecución de la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Extremadura sobre el Decreto 107/2022.

Orden de 23 de noviembre de 2022, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Referencias pedagógicas

Dewey, J. (2004). Democracia y educación. (Obra original publicada en 1916).

Perrenoud, P. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.

Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines. CAST.

Supuesto Práctico