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Supuesto Práctico
Estás viendo material de muestra. El catálogo completo incluye los 25 temas, supuestos y programación didáctica.
Usted es docente de un grupo de cuarto de primaria de 25 alumnos/as en el cual dos alumnos/as cuentan con desfase curricular de más de un curso escolar por incorporación tardía al sistema educativo.
Dentro de los objetivos planteados en la Programación General Anual, se acuerda incidir en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, integrándose en el proyecto curricular de etapa del centro.
Teniendo esta prioridad presente, diseñe un planteamiento didáctico donde el centro de interés sea uno de los ODS de la Agenda 2030, atendiendo prioritariamente a:
a) Que se trabaje de forma interdisciplinar. b) Proponga actuaciones generales para la diversidad del alumnado y los diferentes estilos de aprendizaje a través de medidas inclusivas. c) Proponga actuaciones específicas si considera que son necesarias. d) Incluya el trabajo sobre elementos transversales. e) Deberá considerarse un producto final que implique la conexión del trabajo en clase con la vida fuera del aula en el entorno próximo del alumnado.
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Resolución del supuesto práctico
1. Análisis y fundamentación
Nos encontramos ante un grupo de 4.º de Educación Primaria, perteneciente al segundo ciclo, compuesto por 25 alumnos y alumnas. Dos presentan un desfase curricular superior a un curso escolar asociado a incorporación tardía al sistema educativo. Este dato exige identificar primero sus barreras concretas —curriculares, lingüísticas, culturales, emocionales o de participación— sin convertir automáticamente el desfase en una categoría diagnóstica.
La propuesta se desarrollará como una situación de aprendizaje interdisciplinar titulada:
“Consume con cabeza: transformamos nuestro entorno”
Su centro de interés será el ODS 12: Producción y consumo responsables, conectado con otros objetivos, especialmente el ODS 11 —comunidades sostenibles—, el ODS 13 —acción por el clima— y el ODS 17 —alianzas para lograr los objetivos—.
La elección es adecuada porque permite analizar hábitos cotidianos —alimentación, envases, ropa, agua, energía, reutilización y gestión de residuos— y convertir al alumnado en agente activo de mejora. El currículo autonómico incorpora expresamente el análisis crítico de los ODS y la contribución personal a su cumplimiento, además de orientar las Ciencias Sociales hacia la creación de un mundo más justo, solidario y sostenible.
La prioridad recogida en la Programación General Anual se concretará en la propuesta curricular de etapa, en las programaciones didácticas de las áreas implicadas y en la programación de aula.
Marco normativo directamente relacionado
La intervención se fundamenta en:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, especialmente sus principios pedagógicos y la respuesta al alumnado de incorporación tardía.
- Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de Primaria en Castilla y León.
- Orden EDU/423/2024, de 9 de mayo, para la evaluación y las medidas posteriores.
- Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, con sus modificaciones vigentes, para la respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
- Cuando resulte necesaria la intervención orientadora, Orden EDU/987/2012, relativa a los equipos de orientación educativa de Castilla y León.
La legislación establece que en Primaria deben trabajarse transversalmente, entre otros aspectos, el consumo responsable, el desarrollo sostenible, la igualdad, la creatividad, la educación emocional, la lectura, la expresión oral y escrita y la competencia digital. También promueve proyectos significativos y la resolución colaborativa de problemas.
2. Contextualización y reto
Pregunta guía
¿Cómo podemos ayudar a nuestras familias y a nuestro entorno próximo a consumir de una manera más responsable?
Duración y organización
La situación se desarrollará durante tres semanas, integrando aproximadamente 12-15 sesiones de las áreas participantes, sin necesidad de modificar la distribución horaria establecida por el centro.
El alumnado se organizará principalmente en cinco equipos heterogéneos de cinco integrantes, con roles rotatorios:
- coordinación;
- secretaría y registro;
- responsable de materiales;
- portavoz;
- responsable de inclusión y sostenibilidad.
Los roles evitarán que el alumnado con mayor competencia monopolice las tareas y garantizarán que todos aporten evidencias individuales de aprendizaje.
Producto final
El producto será una “Guía de consumo responsable de nuestro entorno”, elaborada en formato físico y, si los recursos del centro lo permiten, digital y accesible.
Incluirá:
- resultados de una ecoauditoría de hábitos familiares y escolares;
- tablas y gráficos sobre envases, residuos o hábitos de compra;
- un mapa sencillo de recursos próximos relacionados con reutilización, reparación, reciclaje, comercio de proximidad o intercambio;
- recomendaciones redactadas por el alumnado;
- carteles e infografías;
- compromisos familiares de consumo responsable;
- un decálogo colectivo: “Diez acciones posibles desde hoy”.
La guía se presentará en una Feria del Consumo Responsable, dirigida a otras clases y familias. Se podrá solicitar la participación de comercios, asociaciones o servicios municipales próximos, sin presuponer su disponibilidad.
Como transferencia fuera del aula, cada familia elegirá durante una semana un reto viable —reducir envases, reutilizar bolsas, reparar un objeto, evitar desperdicio alimentario o planificar una compra— y registrará sus resultados. De este modo, el producto final no será meramente expositivo, sino que generará una actuación concreta en el entorno.
3. Concreción curricular interdisciplinar
La selección definitiva de criterios se incorporará a la programación de aula con su formulación oficial en el Decreto 38/2022, evitando atribuir códigos no comprobados.
Competencias clave prioritarias
- Competencia en comunicación lingüística: entrevistas, debates, lectura de etiquetas, recomendaciones y exposición.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería: recogida, representación e interpretación de datos; investigación del impacto del consumo.
- Competencia digital: búsqueda guiada, contraste de información y creación de contenidos.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: autorregulación, cooperación y revisión.
- Competencia ciudadana: compromiso con los ODS y participación responsable.
- Competencia emprendedora: transformación de ideas en propuestas viables.
- Competencia en conciencia y expresión culturales: diseño visual y comunicación creativa.
- Competencia plurilingüe: reconocimiento y aprovechamiento de la diversidad lingüística del grupo.
Áreas implicadas
| Área | Aprendizajes y referentes curriculares | |---|---| | Ciencias de la Naturaleza | Identificación de la intervención humana en el medio; materiales, energía, residuos, recursos naturales y hábitos sostenibles; formulación de preguntas, búsqueda de información y comunicación de conclusiones; diseño de actuaciones con valor ecosocial. | | Ciencias Sociales | Análisis de los ODS; relaciones entre consumo, territorio y actividad económica; participación en propuestas de mejora del entorno; valoración del comercio y los servicios próximos; responsabilidad individual y colectiva. | | Lengua Castellana y Literatura | Comprensión de textos informativos y multimodales; búsqueda y contraste de información; preparación de preguntas; realización de entrevistas; producción de recomendaciones, carteles, informes y exposiciones orales. El currículo contempla la planificación, revisión y autocorrección de textos, así como la búsqueda, organización, valoración crítica y comunicación creativa de información. | | Matemáticas | Formulación de preguntas estadísticas; recogida, clasificación y representación de datos; elaboración e interpretación de tablas y gráficos; resolución de problemas sobre cantidades, precios, envases y desperdicios. El currículo del segundo ciclo incluye estudios estadísticos sencillos mediante encuestas, mediciones u observaciones y la representación de datos en gráficos. | | Educación Plástica y Visual | Diseño de logotipos, carteles, envases reutilizados, infografías y maquetación de la guía; uso creativo y responsable de materiales; comunicación visual accesible. El currículo relaciona esta área con la participación ciudadana y los ODS de la Agenda 2030. |
Objetivos didácticos
Al finalizar la situación, se pretende que el alumnado sea capaz de:
- comprender el sentido del ODS 12 y relacionarlo con su vida cotidiana;
- identificar consecuencias ambientales y sociales de determinados hábitos de consumo;
- recoger y organizar datos mediante encuestas, recuentos y observaciones;
- interpretar y elaborar tablas y gráficos sencillos;
- buscar, seleccionar y comunicar información de manera crítica y segura;
- producir textos orales, escritos, visuales y multimodales adecuados a una finalidad real;
- colaborar en equipos heterogéneos desde el respeto y la corresponsabilidad;
- formular y poner en práctica acciones realistas de mejora en el aula, la familia y el entorno.
4. Desarrollo de la situación de aprendizaje
Fase 1. Activación y evaluación inicial: “¿Qué hay detrás de nuestra bolsa?”
Se presentará una bolsa con objetos cotidianos: botella reutilizable, fruta envasada y sin envasar, bolsa de tela, juguete roto, camiseta, envases y una factura simulada.
Por equipos, el alumnado clasificará los objetos de acuerdo con criterios propios y responderá:
- ¿Qué necesitamos realmente?
- ¿Qué productos generan más residuos?
- ¿Qué se podría reutilizar o reparar?
- ¿De dónde pueden proceder?
- ¿Qué significa consumir responsablemente?
Después se visionará o leerá un material adaptado sobre el ODS 12 y se elaborará un mural inicial: “Lo que sabemos, lo que queremos saber y cómo lo investigaremos”.
Esta fase servirá también para valorar la competencia lingüística, matemática y social de los dos alumnos de incorporación tardía.
Fase 2. Investigación: “Detectives del consumo”
Cada equipo asumirá un ámbito:
- envases y plásticos;
- desperdicio alimentario;
- agua y energía;
- ropa, juguetes y reutilización;
- comercio y consumo de proximidad.
Las tareas serán:
- lectura de textos breves y etiquetas;
- análisis de imágenes y vídeos;
- búsqueda guiada en fuentes seleccionadas por el docente;
- elaboración de un glosario visual;
- formulación de hipótesis;
- preparación de una encuesta anónima para las familias.
Se trabajará explícitamente la diferencia entre información, opinión y publicidad, así como la necesidad de reconocer la autoría y contrastar fuentes.
Fase 3. Ecoauditoría escolar y familiar
Durante varios días se recogerán datos, por ejemplo:
- tipos de envases presentes en los almuerzos;
- uso de botella reutilizable;
- destino de objetos que ya no se utilizan;
- frecuencia de reutilización o reparación;
- hábitos de planificación de la compra.
No se recogerán datos personales innecesarios. Los resultados se organizarán en tablas, pictogramas, diagramas de barras u otras representaciones ajustadas a 4.º.
Cada alumno elaborará una conclusión individual a partir de un gráfico, garantizando que la evaluación no dependa solamente del producto grupal.
Fase 4. Exploración del entorno
Se realizará una observación del entorno próximo mediante:
- un itinerario accesible desde el centro, si está autorizado;
- fotografías de espacios y recursos, evitando datos personales;
- mapas y recursos digitales;
- información aportada por las familias.
Se localizarán, cuando existan, contenedores, comercios de proximidad, establecimientos de reparación, bibliotecas, mercadillos o iniciativas de intercambio.
Si no fuera posible la salida, se recreará mediante mapas, imágenes y aportaciones familiares, garantizando que el proyecto siga siendo viable.
Fase 5. Diseño de soluciones
Cada equipo seleccionará un problema detectado y aplicará una secuencia sencilla:
- detectar una necesidad;
- proponer varias soluciones;
- valorar ventajas e inconvenientes;
- elegir una propuesta viable;
- elaborar un prototipo;
- revisarlo con ayuda de otros equipos.
El Decreto 38/2022 destaca en los proyectos con valor ecosocial las fases de detección de necesidades, diseño, creación, prueba y evaluación del producto.
Fase 6. Producto, difusión y acción
Se elaborará la guía, los carteles y las presentaciones. En la feria, cada equipo explicará sus datos y propondrá una acción concreta.
La situación finalizará con:
- el reto familiar;
- una asamblea de valoración;
- comparación entre ideas iniciales y aprendizajes finales;
- elección de uno o dos compromisos sostenibles para mantener en el aula;
- difusión a las familias mediante STILUS Familias y por medios físicos para garantizar el acceso de todas.
5. Metodología e inclusión
La metodología será:
- activa y competencial;
- interdisciplinar;
- cooperativa;
- basada en indagación y resolución de problemas;
- contextualizada en el entorno;
- orientada a un producto con utilidad social;
- compatible con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
No se etiquetará al alumnado mediante supuestos “estilos de aprendizaje” rígidos. Se ofrecerán diferentes vías de acceso, participación y expresión para responder a sus preferencias, fortalezas, ritmos y necesidades.
Medidas inclusivas generales
Diferentes formas de presentar la información
- textos con distintos niveles de complejidad;
- lectura en voz alta y audio;
- vídeos breves con subtítulos;
- pictogramas, fotografías y organizadores gráficos;
- demostraciones y materiales manipulativos;
- anticipación de vocabulario;
- ejemplos y productos modelo.
Diferentes formas de participación
- agrupamientos flexibles y heterogéneos;
- tutoría entre iguales;
- roles cooperativos rotatorios;
- tareas graduadas y fragmentadas;
- tiempos flexibles dentro de la actividad;
- rincones de consulta y ayuda;
- pausas de revisión y retroalimentación.
Diferentes formas de expresar lo aprendido
- texto escrito;
- explicación oral;
- dibujo o esquema;
- tabla o gráfico;
- audio o vídeo;
- dramatización;
- creación plástica o digital.
Se mantendrá un reto común, pero variarán los apoyos, el grado de autonomía, la cantidad de información y la complejidad del formato.
6. Actuaciones para los dos alumnos de incorporación tardía
El desfase de más de un curso no permite concluir por sí solo que exista desconocimiento del castellano, necesidad educativa especial o necesidad de adaptación curricular significativa.
6.1. Valoración inicial
Como tutor llevaré a cabo:
- revisión de su historial escolar y de la información disponible;
- entrevista con la familia, facilitando la comprensión de la información;
- observación de su interacción y participación;
- tareas funcionales de lectura, escritura y comunicación oral;
- actividades manipulativas de cálculo y resolución de problemas;
- valoración de conocimientos relacionados con el proyecto;
- identificación de sus lenguas, experiencias, fortalezas e intereses.
Se distinguirá entre falta de dominio lingüístico y falta de comprensión conceptual. Un alumno puede conocer un contenido y no disponer todavía del castellano necesario para demostrarlo.
6.2. Medidas específicas dentro del aula
- planificar objetivos prioritarios y alcanzables;
- proporcionar textos breves, claros y apoyados visualmente;
- anticipar vocabulario: consumo, residuo, reparar, reutilizar, envase, local, sostenible;
- utilizar glosarios visuales y, cuando resulte útil, plurilingües;
- ofrecer frases de inicio y estructuras modelo;
- reducir la copia mecánica;
- fragmentar las instrucciones y comprobar su comprensión;
- emplear materiales manipulativos en Matemáticas;
- facilitar más tiempo y ensayos previos;
- admitir inicialmente respuestas orales, gráficas o señaladas;
- asignar roles cooperativos significativos, no meramente auxiliares;
- seleccionar un compañero de referencia que favorezca la ayuda sin generar dependencia;
- incluir ejemplos relacionados con sus experiencias culturales, evitando estereotipos;
- reforzar los aprendizajes instrumentales mediante las tareas auténticas del proyecto.
Por ejemplo, podrán participar en la encuesta señalando imágenes, contar y clasificar envases, registrar datos con apoyos, localizar símbolos en un mapa, grabar una recomendación breve o elaborar pictogramas para el decálogo.
6.3. Actuaciones condicionadas a las necesidades detectadas
Si presentan graves carencias en castellano, recibirán atención específica para desarrollar la competencia comunicativa, pero esta será simultánea a su escolarización ordinaria y compartirán con su grupo el mayor tiempo posible. Así lo establece el Real Decreto 157/2022 para el alumnado de incorporación tardía.
Si las dificultades persisten pese a las medidas aplicadas:
- recogeré evidencias sobre tareas, apoyos y progreso;
- lo trasladaré al equipo docente;
- mantendré coordinación con la familia;
- solicitaré asesoramiento del EOEP que atiende al centro;
- coordinaré con los profesionales de apoyo disponibles la respuesta, concretando su frecuencia conforme a las necesidades y a la organización real del centro;
- incorporaré al aula las orientaciones acordadas y participaré en su seguimiento.
No presupondré sesiones de PT o AL ni su intervención automática. Tampoco afirmaré que el alumnado está registrado en ATDI si el enunciado no lo indica.
El desfase curricular no determina automáticamente una adaptación curricular significativa. Esta solo se contemplaría si procediera conforme a la valoración correspondiente y nunca sería decidida unilateralmente por el tutor.
7. Elementos transversales
Se integrarán de forma funcional:
- Comprensión lectora: textos divulgativos, etiquetas, mapas y gráficos.
- Expresión oral y escrita: debates, encuestas, entrevistas, informes y presentaciones.
- Comunicación audiovisual: carteles, infografías y vídeos breves.
- Competencia digital: búsqueda segura, contraste de fuentes, creación y difusión responsable.
- Educación para el consumo responsable: eje central del proyecto.
- Desarrollo sostenible: análisis de consecuencias y compromisos ecosociales.
- Igualdad de género: reparto equilibrado de roles y análisis crítico de estereotipos publicitarios.
- Interculturalidad: valoración de hábitos de reparación, reutilización y consumo presentes en distintas culturas.
- Educación emocional: gestión de frustraciones, escucha, empatía y aceptación del error.
- Convivencia y cultura de paz: cooperación, diálogo y resolución constructiva de desacuerdos.
- Emprendimiento: identificación de necesidades y diseño de soluciones.
- Creatividad y formación estética: elaboración de productos visuales claros y atractivos.
- Educación para la salud: alimentación responsable y reducción del desperdicio.
- Responsabilidad y protección de datos: encuestas anónimas y uso autorizado de imágenes.
8. Evaluación
La evaluación será global, continua, formativa, criterial y orientadora, integrada en las actividades cotidianas y dirigida tanto a mejorar el aprendizaje como la práctica docente.
Plan de evaluación
| Referente criterial | Evidencia | Técnica | Instrumento | Decisión posterior | |---|---|---|---|---| | Comprender información procedente de textos y fuentes multimodales | Ficha de investigación y selección de información | Análisis de producciones | Lista de cotejo | Reenseñar estrategias de lectura o proporcionar apoyos | | Formular preguntas, recoger y analizar datos | Encuesta, tabla y gráfico | Análisis de desempeño | Rúbrica y revisión del cuaderno | Reforzar representación e interpretación de datos | | Explicar relaciones entre consumo y sostenibilidad | Conclusión individual y debate | Observación y análisis del discurso | Registro de observación | Ampliar ejemplos o corregir ideas erróneas | | Producir textos adecuados a una finalidad real | Recomendaciones y sección de la guía | Análisis documental | Rúbrica de producción escrita | Revisar coherencia, vocabulario, ortografía y presentación | | Comunicar resultados oralmente | Exposición en la feria | Observación sistemática | Escala de valoración | Ofrecer ensayo, apoyos visuales o nueva oportunidad | | Participar de forma cooperativa e inclusiva | Desempeño del rol y toma de decisiones | Observación y coevaluación | Diario docente y diana cooperativa | Reorganizar roles y enseñar habilidades sociales | | Proponer una acción viable para el entorno | Decálogo y reto familiar | Análisis de producto y reflexión | Rúbrica y ficha de compromiso | Mantener, modificar o ampliar la iniciativa |
Momentos
- Inicial: conversación, clasificación de objetos, mapa de ideas y tareas competenciales.
- Procesual: observación, revisión de borradores, preguntas, retroalimentación y semáforo de aprendizaje.
- Final: guía, exposición, conclusión individual, autoevaluación y reto familiar.
- Diferida: comprobación de los compromisos mantenidos semanas después.
Se combinarán:
- heteroevaluación del docente;
- coevaluación entre equipos;
- autoevaluación mediante diana o escala de reflexión.
La calificación no recaerá exclusivamente en el producto colectivo. Cada área calificará sus criterios mediante evidencias individuales y grupales, de acuerdo con su programación didáctica. La Orden EDU/423/2024 dispone que la calificación se obtiene a partir de los criterios de evaluación y de herramientas adecuadas a los instrumentos utilizados.
Para el alumnado con NEAE podrán adaptarse los tiempos, materiales, técnicas, instrumentos, momentos y agentes evaluadores, sin confundir adaptación de acceso con reducción automática de los referentes curriculares.
9. Coordinación y relación con las familias
Como tutor coordinaré:
- al equipo docente de 4.º;
- al equipo docente de ciclo o de internivel, según la organización del centro;
- a los profesionales de apoyo disponibles;
- al EOEP, si las necesidades detectadas justifican su intervención;
- a las familias, mediante reuniones, comunicaciones y STILUS Familias.
Con las familias de los alumnos de incorporación tardía se procurará una comunicación comprensible, respetuosa e intercultural, explicando las medidas adoptadas y recabando información sobre aprendizajes previos y fortalezas.
El proyecto podrá ser compartido con la Comisión de Coordinación Pedagógica para valorar su continuidad, coordinación con otros cursos e incorporación a la evaluación de los objetivos de la PGA.
10. Evaluación de la práctica docente
Al finalizar, revisaré:
- si el reto fue comprensible y significativo;
- si existió una interdisciplinariedad real;
- si todo el alumnado participó en decisiones relevantes;
- si los apoyos redujeron las barreras;
- si las tareas permitieron obtener evidencias individuales;
- si el producto tuvo utilidad fuera del aula;
- si la temporalización fue realista;
- si se produjo algún cambio observable en los hábitos;
- qué ajustes deben incorporarse a futuras situaciones de aprendizaje.
11. Comprobación final de calidad normativa y pedagógica
- Currículo ajustado al Decreto 38/2022 de Castilla y León.
- Evaluación ajustada a la Orden EDU/423/2024.
- Uso de EOEP, ATDI, STILUS y STILUS Familias con la terminología autonómica correcta.
- No se diagnostica al alumnado a partir del desfase.
- No se presupone desconocimiento del castellano.
- No se determina unilateralmente una adaptación curricular significativa.
- No se inventan sesiones, horarios ni disponibilidad de PT, AL u orientación.
- El producto final conecta aula, familias y entorno próximo.
- No se cita el Decreto 26/2016 ni la Orden EDU/519/2014, actualmente inaplicables.
Conclusión
Esta propuesta convierte el ODS 12 en una experiencia competencial, inclusiva y vinculada con la realidad. El alumnado no se limita a conocer la Agenda 2030, sino que investiga sus propios hábitos, interpreta datos, comunica conclusiones y actúa sobre su entorno. Al mismo tiempo, los dos alumnos de incorporación tardía participan en el mismo reto común mediante apoyos ajustados, altas expectativas y una respuesta coordinada, evitando tanto su exclusión como la adopción automática de medidas extraordinarias.
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