ENUNCIADO

Usted es el tutor o la tutora de un grupo de 4º curso de Educación Primaria en un CEIP de dos líneas, declarado Centro de Atención Educativa Preferente, situado en un municipio costero de la comunidad. El centro acoge a alumnado de un contexto socioeconómico y cultural heterogéneo, con familias implicadas de forma desigual en el proceso educativo.

Su grupo está compuesto por 23 alumnos y alumnas. Dentro de esta diversidad, destacan los siguientes perfiles: un alumno con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) que cuenta con un Plan de Actuación Personalizado (PAP) y apoyos de PT y AL dos sesiones semanales fuera del aula ordinaria; una alumna con dificultades específicas de aprendizaje (dislexia) de reciente detección, cuya familia muestra preocupación y demanda resultados académicos inmediatos; un alumno que evidencia altas capacidades en el área lógico-matemática pero muestra desmotivación y conductas disruptivas leves; y una alumna de incorporación tardía al sistema educativo procedente de un entorno familiar socioeconómicamente vulnerable, con un desfase curricular significativo y dificultades en la interacción social.

El equipo docente ha detectado barreras significativas para la inclusión: la organización de los apoyos especializados genera una desvinculación con el trabajo del aula ordinaria, la metodología predominante es expositiva y poco flexible, y los instrumentos de evaluación son mayoritariamente pruebas escritas estandarizadas. Recientemente, durante un trabajo en grupo, se ha producido un conflicto derivado de una crisis sensorial del alumno con TEA, lo que ha puesto de manifiesto la falta de estrategias de todo el grupo para gestionar la diversidad y la necesidad de mejorar el clima socioemocional del aula.

Como tutor/a responsable del grupo, se le solicita que elabore una propuesta de intervención fundamentada que dé respuesta a la situación descrita. Dicha propuesta deberá incluir:

Un Plan de Actuación Global e Inclusivo para el grupo-clase, detallando las medidas de respuesta a la diversidad (universales, adicionales y específicas) que implementaría para eliminar las barreras detectadas y favorecer la participación y el aprendizaje de todo el alumnado.

El diseño de una Situación de Aprendizaje para el área de Ciencias de la Naturaleza, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que integre de manera efectiva las necesidades y potencialidades del alumnado descrito.

Las estrategias de coordinación con el equipo de orientación, los especialistas de PT y AL, y las familias. Asimismo, deberá concretar el procedimiento de seguimiento y evaluación de las medidas propuestas, especificando criterios de evaluación, instrumentos diversificados e indicadores de logro.

“Guardianes del litoral”: Plan de actuación global e inclusivo y Situación de Aprendizaje DUA para 4.º de Primaria en Cantabria

Introducción

Presento una propuesta integral para un grupo de 4.º de Educación Primaria en un CEIP de dos líneas, declarado Centro de Atención Educativa Preferente, situado en un municipio costero de Cantabria. La propuesta responde a la doble exigencia planteada: un Plan de Actuación Global e Inclusivo que elimine barreras y favorezca la participación y el aprendizaje de todo el alumnado, y el diseño de una Situación de Aprendizaje (SdA) en Ciencias de la Naturaleza bajo principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Todo ello se articula conforme al marco legal vigente y a una fundamentación pedagógica sólida orientada al éxito de todo el alumnado.

El marco estatal lo aportan la Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, que sitúa la equidad, la inclusión y el enfoque competencial en el centro del sistema; y el Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que concreta el carácter competencial del currículo, la evaluación formativa y el papel central de las situaciones de aprendizaje. En el ámbito autonómico, se aplican el Decreto 66/2022, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en Cantabria, y la Orden EDU/3/2023, por la que se regula la evaluación y la promoción en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, que dota de coherencia y garantías a los procesos de evaluación, promoción y adopción de medidas de apoyo.

Desde la investigación y la teoría educativa, se asume una concepción ecológica e inclusiva de la educación: las barreras no residen en el alumnado, sino en la interacción entre el estudiante y los contextos, recursos, expectativas y prácticas (Ainscow; Booth y Ainscow, Index for Inclusion). El DUA (Meyer, Rose y Gordon; CAST) propone múltiples medios de implicación, representación y acción-expresión para anticiparse a la variabilidad del alumnado. El enfoque sociocultural (Vygotsky) y el andamiaje (Bruner) justifican la mediación docente, el aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson) y las tareas auténticas situadas. La evaluación ha de ser continua, formativa, criterial y competencial, con evidencias variadas y procesos de auto y coevaluación (Black y Wiliam; Hattie, Visible Learning). En este marco, la propuesta atiende necesidades concretas: un alumno con TEA con PAP y apoyos PT/AL; una alumna con dislexia recientemente detectada; un alumno con altas capacidades lógico-matemáticas con desmotivación y leves conductas disruptivas; y una alumna de incorporación tardía y vulnerabilidad socioeconómica con desfase curricular y dificultades sociales.

La intervención se estructura en tres partes: (1) Plan de Actuación Global e Inclusivo (medidas universales, adicionales y específicas) que reordena los apoyos hacia un modelo push-in/coteaching y renueva metodologías y evaluación; (2) una SdA DUA en Ciencias de la Naturaleza, conectada con el contexto costero del centro, que incorpora aprendizaje cooperativo, indagación y producto socialmente útil; y (3) un protocolo de coordinación y un sistema de seguimiento y evaluación, con criterios, instrumentos e indicadores.

Contextualización

El centro, de dos líneas, presenta un alumnado diverso y familias con distintos niveles de implicación. El grupo-clase (23 estudiantes) evidencia una variabilidad notable: TEA con PAP y dos sesiones semanales de PT/AL fuera del aula; dislexia recientemente identificada con familia preocupada y centrada en resultados inmediatos; altas capacidades lógico-matemáticas con desmotivación y pequeños incidentes de conducta; alumna de incorporación tardía con desfase curricular y dificultades relacionales. Se han detectado barreras: apoyos especializados pull-out que desconectan del trabajo ordinario; metodología expositiva y poco flexible; instrumentos de evaluación tradicionales centrados en pruebas escritas estandarizadas. Un conflicto reciente derivado de una crisis sensorial del alumno con TEA evidenció falta de estrategias del grupo para comprender y gestionar la diversidad y puso en relieve la necesidad de mejorar el clima socioemocional.

Como tutor/a, asumo el liderazgo pedagógico del grupo desde una perspectiva inclusiva, actuando de forma coordinada con el equipo docente, la orientación, PT y AL, y fortaleciendo la alianza con las familias, especialmente en los casos de mayor vulnerabilidad.

Fundamentación pedagógica y normativa

La propuesta se fundamenta en:

Inclusión y eliminación de barreras: el aprendizaje es una construcción social situada; se diseñan contextos accesibles que anticipan la variabilidad (Ainscow; Booth y Ainscow). El aula se concibe como comunidad de aprendizaje que acoge, respeta y capitaliza la diversidad como oportunidad.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): se diversifican accesos, apoyos y opciones de expresión para garantizar la participación de todo el alumnado (Meyer, Rose y Gordon). Ello se concreta en pautas de engagement, representation y action & expression.

Aprendizaje cooperativo e indagación: estructuras cooperativas con roles rotatorios, interdependencia positiva y responsabilidad individual (Johnson & Johnson), junto con indagación científica guiada para desarrollar pensamiento crítico y competencias científicas.

Evaluación formativa y criterial: evaluación continua al servicio del aprendizaje, con evidencias variadas, rúbricas, dianas de autoevaluación y devolución específica (Black y Wiliam; Hattie).

Autorregulación y bienestar: cultura de aula que promueve habilidades socioemocionales, protocolos preventivos y reactivación positiva ante crisis sensoriales; refuerzo de la mentalidad de crecimiento (Dweck).

La base normativa es la siguiente:

Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación. ([boe.es](https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/con?utm_source=openai))

Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. ([boe.es](https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157?utm_source=openai))

Decreto 66/2022, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. ([noticias.juridicas.com](https://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/733661-d-66-2022-de-7-jul-ca-cantabria-curriculo-de-la-educacion-infantil-y-de.html?utm_source=openai))

Orden EDU/3/2023, por la que se regula la evaluación y la promoción en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. ([noticias.juridicas.com](https://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/749281-orden-edu-3-2023-de-3-mar-ca-cantabria-se-regula-la-evaluacion-en-la-etapa.html?utm_source=openai))

Estos textos sustentan: el enfoque competencial y las situaciones de aprendizaje; la evaluación continua, formativa, criterial y colegiada; la adopción de medidas de atención a la diversidad desde un paradigma inclusivo; y la autonomía pedagógica de los centros para diseñar planes y estrategias contextualizadas.

Objetivos de la intervención

Impulsar un Plan de Actuación Global e Inclusivo que elimine barreras de acceso, participación y aprendizaje, y que alinee apoyos push-in con el trabajo ordinario del aula.

Transformar la metodología hacia un modelo activo, cooperativo e inductivo, con DUA y prácticas de indagación científica.

Mejorar el clima socioemocional del grupo, dotando al alumnado de estrategias para comprender la diversidad y gestionar crisis sensoriales o emocionales.

Diseñar y aplicar una SdA DUA de Ciencias de la Naturaleza vinculada al entorno costero, con productos auténticos y evaluación criterial.

Establecer mecanismos de coordinación eficaces con orientación, PT y AL, y fortalecer la colaboración con las familias.

Implantar un sistema de seguimiento y evaluación de las medidas, con criterios, instrumentos diversificados e indicadores de logro, que permita la mejora continua.

Desarrollo de la intervención

1) Plan de Actuación Global e Inclusivo (respuesta a la diversidad por niveles)

Medidas universales (Tier 1) para todo el grupo:

DUA de base en todas las áreas: anticipación de objetivos con lenguaje claro, glosarios visuales, apoyos auditivos y lectores, organizadores previos, modelos de producto y opciones de entrega (oral, escrita, digital, audiovisual).

Coenseñanza en al menos dos sesiones semanales con PT/AL en el aula (push-in): roles definidos (docente guía y docente que circula; estación de apoyo; team teaching en actividades clave).

Aprendizaje cooperativo estructurado: equipos heterogéneos de 4 con roles rotatorios (coordinación, secretaría, portavoz, gestión de materiales); rutinas de consenso y técnicas como 1-2-4, folio giratorio, mapa de expertos.

Gestión del aula y clima: normas co-construidas y visibles, señales no verbales, tiempos de descanso activo, asamblea semanal de aula, programa de habilidades sociales y resolución de conflictos con mediación entre iguales.

Accesibilidad y autorregulación: panel visual de rutinas, temporizadores, rincón de calma con materiales sensoriales, cascos antirruido disponibles, plan de movimiento consciente.

Evaluación formativa: dianas de autoevaluación, rúbricas compartidas, portafolio de evidencias, feedback descriptivo y feedforward; pruebas adaptadas que combinan ítems de respuesta construida y opciones de representación.

Medidas adicionales (Tier 2) para alumnado que requiere reforzamiento temporal o ajustes específicos, preferentemente en push-in y tiempos de aula:

Grupos de refuerzo y enriquecimiento durante estaciones de aprendizaje: tutorías breves centradas en objetivos de lectura comprensiva, procesos matemáticos y estrategias de estudio.

Programas específicos de lectura y escritura con apoyos multisensoriales (dislexia): lectura guiada, dictados estructurados, segmentación silábica, software lector y síntesis de voz, tipografías accesibles.

Compactación curricular y contratos de aprendizaje para el alumno con altas capacidades: retos extendidos, proyectos de investigación y mentorías entre iguales para incrementar la motivación y el liderazgo positivo.

Apoyo lingüístico para la alumna de incorporación tardía: andamiaje visual, parejas lingüísticas, banco de expresiones de aula, pictogramas y microlecciones de vocabulario académico contextualizado.

Entrenamiento en autorregulación y habilidades sociales: guiones sociales, tarjetas de anticipación, práctica de identificación y comunicación de necesidades sensoriales.

Medidas específicas (Tier 3) asociadas a planes personalizados y decisiones colegiadas:

Alumno con TEA: revisión conjunta del PAP; horario visual con anticipadores; social stories para situaciones de grupo; break cards; espacios y tiempos de descompresión; tareas con estructura TEACCH; apoyos PT/AL preferentemente en push-in y, cuando proceda, breves sesiones pull-out sincronizadas con las tareas del aula para evitar desconexión.

Alumna con dislexia: plan específico de acceso al currículo (adaptación de textos; evaluación oral o mixta; rúbricas centradas en competencias y no penalización ortográfica no trabajada explícitamente); coordinación semanal con la familia para ajustar expectativas y celebrar progresos.

Alumno con altas capacidades: Itinerario de enriquecimiento dentro del aula y proyectos transversales; contrato de conducta con reforzadores sociales y metas de autorregulación; posibilidad de participar en retos externos de lógica y STEAM del centro.

Alumna de incorporación tardía: plan intensivo de acogida, diagnóstico inicial de competencias, itinerario de refuerzo en comprensión lectora y competencia lingüística, y objetivos priorizados de socialización con seguimiento quincenal.

Reorganización de apoyos. Se establece un calendario de coenseñanza fijo en el que PT y AL intervienen en aula en tareas nucleares, con materiales coordinados y rúbricas compartidas. Se reserva un corto bloque pull-out cuando sea imprescindible para entrenamiento de habilidades específicas (conciencia fonológica, articulación), procurando que coincida con tiempos de práctica autónoma del aula para minimizar la desvinculación.

Protocolo de prevención y actuación ante crisis sensorial (TEA):

Prevención: anticipación de cambios; pictogramas de ruido/luz; elección de lugar de trabajo; cascos y material táctil; práctica semanal de señales de ayuda.

Identificación: “semáforo sensorial” individual (verde/amarillo/rojo) y tarjeta visual para solicitar pausa.

Actuación: retirada amable al rincón de calma con adulto de referencia; lenguaje breve y predecible; tareas repetitivas de regulación (respiración, presiones profundas guiadas si procede); reincorporación escalonada.

Restitución: microasamblea con el equipo implicado para reconstruir lo ocurrido desde la empatía, reforzar conductas de apoyo y revisar disparadores.

2) Situación de Aprendizaje (Ciencias de la Naturaleza, 4.º EP): “Guardianes del litoral”

Justificación. El municipio costero ofrece un contexto privilegiado para investigar ecosistemas litorales, cadenas tróficas, impacto del plástico y acciones de cuidado. La SdA alinea competencias específicas del área y saberes básicos del Decreto 66/2022, y criterios de evaluación del Real Decreto 157/2022 y la normativa autonómica, priorizando la indagación, la modelización y la actuación responsable en el entorno.

Producto final: “Mini-expo litoral” abierta a la comunidad educativa con prototipos de soluciones de reducción de residuos, infografías accesibles, audioguías y una guía de buenas prácticas para la playa local. Paralelamente, creación de un podcast breve por equipos y un mural digital colaborativo con datos recogidos.

Temporalización: 4 semanas, 3-4 sesiones/semana (12 sesiones aprox.).

Competencias y criterios (síntesis):

Indagar fenómenos y problemas del entorno natural aplicando procedimientos científicos básicos (observación, formulación de preguntas, recogida y análisis de datos, comunicación).

Comprender y representar relaciones en los ecosistemas litorales (hábitats, cadenas tróficas, impacto humano) y proponer acciones de mejora.

Utilizar herramientas digitales para recoger datos, modelizar y comunicar conclusiones con rigor y creatividad.

Trabajar cooperativamente con roles definidos, respetando la diversidad, y autorregular el aprendizaje y la convivencia.

Metodología: indagación guiada, aprendizaje basado en proyectos y cooperativo, estaciones de aprendizaje, pensamiento visual y rutinas de pensamiento (Veo-Pienso-Me pregunto, Círculo de ideas), con DUA transversal.

Atención a la diversidad integrada en la SdA:

TEA: guiones visuales por sesión; opción de rol técnico (medición, registro) de baja carga social si se activa alerta sensorial; tiempos de retirada; instrucciones en pasos numerados y checklist.

Dislexia: textos accesibles con lectura facilitada; opción de evidencias orales o audiovisuales; corrector y síntesis de voz; andamiaje en la escritura con plantillas.

Altas capacidades: extensión en modelización (simular escenario “sin protección de dunas”); análisis de datos más complejo; tutoría entre iguales en tareas de cálculo y representación.

Incorporación tardía: vocabulario visual básico del litoral; parejas lingüísticas; fraseo modelo (marcos oracionales); tareas con alto soporte visual y manipulativo.

Recursos: cuaderno de campo accesible, lupas, cintas métricas, bolsas de recogida selectiva, tabletas con apps de medición/fotos, cascos antirruido, paneles visuales, materiales reutilizables para prototipos, biblioteca de aula con textos graduados y audiolibros.

Secuencia de actividades multinivel

Sesión	Actividad	Opciones DUA (representación/acción/implicación)	Apoyos y andamiajes	Evidencias
1	Lanzamiento: vídeo breve sobre el litoral y lluvia de preguntas	Vídeo con subtítulos y pictogramasMapa visual de preguntasElección de rol inicial	Anticipador visual de la sesiónChecklist de participaciónCascos antirruido disponibles	Preguntas en notas adhesivasAudio/nota escrita
2	Salida al entorno cercano: observación y registro	Registro fotográfico o dibujoAudio-descripciónCuaderno con plantillas	Parejas cooperativasTarjetas de vocabulario visualRincón de calma móvil	Cuaderno de campoGalería de fotos
3	Taller de cadenas tróficas y redes	Manipulativo con tarjetasInfografía simple o esquemaJuego de roles	Plantillas con conectoresModelado docenteTiempo extra	Esquema/infografíaExplicación oral breve
4	Muestreo de residuos y clasificación	Tabla de registro o appGráfico manual o digitalElección de equipo	Rúbrica sencilla de recogida de datosApoyo PT/AL en aula	Tabla de datosGráfico
5	Análisis de datos y conclusiones	Cuento de datos (storytelling)Presentación oral, póster o audio	Oraciones modeloBanco de conectoresRevisión por pares	Conclusiones en 3 formatos
6-8	Diseño de prototipos y mensajes de sensibilización	Maqueta, vídeo, podcast o cómicGuiones visuales	Contratos de aprendizajeMinilecciones por estacionesFeedback iterativo	Prototipo + guion
9	Ensayo de comunicación pública	Exposición oral con apoyo visualAudioguíaCarteles accesibles	Rúbrica compartidaRoles definidos (portavoz, técnico, apoyo)	Presentación grabada
10-11	Expo “Guardianes del litoral” a familias y comunidad	Stands con materiales táctilesLectura fácilCódigos auditivos	Apoyos visuales en cada standTurnos anticipados	Valoraciones visitantesDiario de aprendizaje
12	Cierre y metacognición	Diana de autoevaluaciónEntrevista de aprendizaje	Rúbricas simplificadasCo-evaluación guiada	Portafolio final

3) Estrategias de coordinación

Con el equipo de orientación: reunión de arranque para actualizar perfiles, revisar el PAP del alumno con TEA, concretar indicadores y protocolos; reuniones de seguimiento mensuales centradas en datos de progreso y ajuste de medidas.

Con PT y AL: codiseño de secuencias, selección de materiales accesibles y rúbricas; agenda de coenseñanza (dos sesiones de aula fijas) y minipull-out justificado por objetivos muy específicos; registro compartido de observaciones y acuerdos.

Con especialistas del área: alineación de criterios e instrumentos; plan de apoyos en las sesiones de mayor carga práctica; distribución de roles en la expo final.

Con las familias: tutoría inicial para explicar el enfoque inclusivo y el DUA; canal de comunicación quincenal; encuentros específicos con las familias de los cuatro perfiles señalados para compartir avances y acordar estrategias en casa (p. ej., hábitos lectores accesibles, gestión sensorial, fomento de intereses de alta capacidad, refuerzo del español funcional).

Medidas de atención a la diversidad

Alumno con TEA (con PAP y apoyos PT/AL)

Plan visual integral: horarios, agendas de trabajo en pasos, guiones sociales para cooperativo y para la “expo”.

Elección de asiento y reducción de estímulos; acceso a cascos antirruido y break cards.

Tareas estructuradas TEACCH en estaciones; materiales predecibles y objetivos desglosados.

Entrenamiento explícito de habilidades sociales con role-playing y ensayos de comunicación con apoyos.

Protocolo de crisis sensorial (prevención, identificación y actuación) y reincorporación progresiva.

Alumna con dislexia (detección reciente)

Acceso multimodal a la información: textos adaptados (tipografía legible, interlineado, pictogramas), audiotextos, lectura guiada.

Producciones con opción oral/audiovisual; uso de corrector y síntesis de voz; plantillas de planificación y revisión.

Evaluación criterial que no penaliza aspectos no trabajados explícitamente; feedback en proceso y celebración de microprogresos para responder a la expectativa familiar de “resultados” con evidencia observable.

Alumno con altas capacidades lógico-matemáticas

Compactación de tareas de consolidación y asignación de retos de extensión (modelización de datos, simulaciones, análisis de impacto de variables).

Contrato de aprendizaje con metas de autorregulación y compromiso con el grupo; espacios de liderazgo prosocial (mentorías a compañeros, coordinación técnica de mediciones).

Refuerzo positivo contingente a conductas de colaboración y escucha; opción de proyecto personal conectado al tema.

Alumna de incorporación tardía y vulnerabilidad socioeconómica

Plan de acogida y evaluación inicial de competencias; objetivos priorizados de alfabetización académica y oralidad funcional.

Andamiaje lingüístico: marcos oracionales, frases modelo, tarjetas visuales, acompañamiento de compañero/a tutor/a; uso intensivo de apoyos visuales y manipulativos.

Coordinación con el Plan de compensación educativa del centro (si existe) y derivación a recursos sociales comunitarios cuando proceda; seguimiento quincenal de integración social.

Medidas de centro y aula para todos

Rutinas de aula predecibles y visibles; anticipación de cambios; lenguaje claro y explícito.

Biblioteca de aula con fondos en lectura fácil y audiolibros; tecnologías de apoyo disponibles para quien las necesite.

Asambleas socioemocionales semanales; programa de mediación entre iguales y clubs de interés (ciencia, reciclaje, fotografía).

Evaluación de la intervención

La evaluación se ajusta al enfoque competencial y formativo derivado de la normativa estatal y autonómica. Se estructuran tres niveles: evaluación del aprendizaje del alumnado en la SdA; evaluación del clima y la convivencia del grupo; y evaluación del propio plan y de las medidas aplicadas. Se combinan instrumentos y se establecen criterios y indicadores de logro observables.

Criterios operativizados para la SdA (síntesis):

Indaga en el entorno litoral aplicando procedimientos científicos básicos y comunica hallazgos con rigor y creatividad.

Comprende relaciones en ecosistemas y valora el impacto humano, proponiendo acciones de mejora factibles.

Utiliza herramientas analógicas y digitales para recoger y representar datos con precisión.

Participa en el trabajo cooperativo, asume roles y demuestra habilidades de autorregulación y respeto a la diversidad.

Plan de evaluación

Criterio	Instrumentos	Evidencias	Indicadores de logro	Peso orientativo
Indagación científica	Rúbrica de indagaciónListas de cotejoAnecdotario	Cuaderno de campoTabla de datosGráficos	Formula preguntas relevantesRegistra con precisiónExtrae conclusiones apoyadas en datos	30%
Comprensión ecosistemas-impacto	Prueba práctica accesibleMapa conceptualEntrevista oral	Esquemas/infografíasExplicaciones orales	Relaciona elementos del ecosistemaArgumenta efectos del plásticoPropone acciones realistas	25%
Competencia digital aplicada	Rúbrica de productoRevisión de archivos	Gráfico digitalPodcast/vídeo	Usa herramienta adecuadaRepresenta datos correctamenteRespeta licencias y netiqueta básica	15%
Comunicación y difusión	Rúbrica de comunicaciónRúbrica de accesibilidad	Presentación en la expoMateriales accesibles	Mensaje claro y estructuradoAdapta el formato a la audienciaIncluye apoyos visuales/sonoros	20%
Cooperación y autorregulación	Escala de observaciónAuto y coevaluación	Dianas de autoevaluaciónRegistro de roles	Cumple rol y tiemposEscucha activaGestiona emociones y solicita ayuda	10%

Rúbrica (producto final “Mini-expo litoral”)

Dimensión	Excelente	Adecuado	En progreso
Rigor científico	Datos completos y verificados; conclusiones sólidas	Datos suficientes; conclusiones razonables	Datos incompletos; conclusiones poco fundamentadas
Creatividad y pertinencia	Solución/prototipo original y viable para el contexto local	Solución adecuada, con algunos elementos creativos	Solución poco ajustada o escasamente creativa
Accesibilidad del material	Material en lectura fácil y con apoyos visuales/sonoros adecuados	Material comprensible con algunos apoyos	Material difícil de comprender; falta de apoyos
Comunicación	Mensaje claro, estructurado, ajustado al público	Mensaje comprensible con estructura suficiente	Mensaje confuso o desestructurado
Trabajo cooperativo	Roles cumplidos, respeto y ayuda mutua evidentes	Roles generalmente cumplidos; cooperación aceptable	Descoordinación y baja colaboración

Indicadores de logro del Plan (más allá de la SdA):

Reducción de incidentes de conducta y crisis sensoriales desreguladas (registro de aula) y aumento de reincorporaciones exitosas.

Aumento de participación de todo el alumnado en tareas complejas (observaciones sistemáticas; distribución de roles), con especial atención a alumnado de incorporación tardía y dislexia.

Mejora en la calidad del feedback y en la autorregulación (dianas y portafolios), con evidencias documentadas de progreso por competencias.

Coherencia entre apoyos PT/AL y currículo del aula (actas de coordinación y evidencias de coenseñanza).

Instrumentos de recogida de información:

Portafolio individual y de equipo; rúbricas; listas de cotejo; anecdotarios; diarios de aprendizaje; grabaciones de presentaciones; registros de roles.

Cuadros de seguimiento de apoyos y acuerdos de coenseñanza; actas de reuniones; registros de asistencia familiar a tutorías.

Encuestas breves de satisfacción al alumnado y familias sobre accesibilidad, clima y utilidad percibida de las tareas.

Procedimiento: evaluación inicial (diagnóstico), continua (formativa) y final (sumativa), con decisiones colegiadas del equipo docente conforme a la Orden autonómica y devolución clara a las familias. En promoción, se considerará el grado de adquisición competencial y la adecuación de apoyos dispensados, priorizando medidas de refuerzo antes que la repetición, en coherencia con la Orden EDU/3/2023.

Conclusión

La realidad descrita reclama una transformación inclusiva de las prácticas en el aula y en el centro. El Plan de Actuación Global e Inclusivo propuesto desplaza el foco de “adaptar al alumnado” a diseñar contextos accesibles, reorganiza los apoyos hacia el aula ordinaria, amplía la flexibilidad metodológica y legitima la diversificación de evidencias evaluativas. La Situación de Aprendizaje “Guardianes del litoral” alinea el currículo con el entorno y la vida del alumnado, integra el DUA y genera un producto con sentido social, favoreciendo motivación, pensamiento científico, cooperación y ciudadanía responsable. La coordinación sistemática con orientación, PT/AL y familias garantiza coherencia, continuidad y sostenibilidad de las medidas. El sistema de seguimiento con criterios, instrumentos e indicadores permite comprobar avances, tomar decisiones colegiadas y rendir cuentas con transparencia.

Desde una valoración personal, considero que la propuesta es viable, realista y ajustada a la normativa vigente, y que incide en los tres vértices que marcan la diferencia en contextos complejos: calidad del diseño didáctico (DUA e indagación), calidad de las interacciones (cooperación, clima y apoyo emocional) y calidad de la evaluación (formativa, criterial y orientadora). Contribuye a que cada estudiante, con su singularidad, encuentre un lugar de pertenencia y progreso en la escuela.

Bibliografía

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning.

Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion.

Dweck, C. (2006). Mindset.

Hattie, J. (2009). Visible Learning.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone.

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society.

Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Decreto 66/2022, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Orden EDU/3/2023, por la que se regula la evaluación en Educación Infantil y la evaluación y promoción en Educación Primaria, y la evaluación, promoción y titulación en ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Supuesto Práctico