ENUNCIADO

Usted es el tutor o la tutora de un grupo de 4.º curso de Educación Primaria en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) catalogado como Centro de Compensación Educativa, situado en una zona urbana periférica con una notable diversidad sociocultural y económica. El grupo está compuesto por 23 alumnos y alumnas. Al inicio del segundo trimestre, se observan crecientes dificultades para garantizar una respuesta educativa inclusiva y ajustada a las necesidades de todo el alumnado.

El perfil del aula es heterogéneo. Entre el alumnado se encuentra: un alumno diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 1 de apoyo, que presenta dificultades en la interacción social y rigidez cognitiva, y cuenta con una Adaptación Curricular Significativa en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera; una alumna con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de tipo combinado; un alumno que presenta Dificultades Específicas de Aprendizaje en la lectura (dislexia); una alumna de incorporación tardía procedente de un país de habla no hispana, con un desfase curricular de aproximadamente un ciclo; y un alumno identificado con Altas Capacidades Intelectuales que muestra signos de desmotivación y aburrimiento.

Las medidas de apoyo existentes, consistentes en dos sesiones semanales de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) fuera del aula ordinaria para el alumnado con NEE, resultan insuficientes. Se detectan barreras significativas en el acceso al currículo, la comunicación y la participación social, lo que genera disrupciones puntuales y un clima de aula que dificulta el aprendizaje. El centro dispone de un aula digital con dotación de tabletas, pero su uso no está sistematizado para la atención a la diversidad.

Como tutor/a del grupo, se le solicita que:

Elabore una propuesta de actuación fundamentada para dar una respuesta educativa inclusiva a la totalidad del grupo. Dicha propuesta debe contemplar medidas de carácter universal, adicional y específico, detallando la organización de los recursos personales (coordinación con el equipo docente, especialistas de PT y AL, y Equipo de Orientación Educativa), temporales y materiales.

Diseñe una situación de aprendizaje para el área de Ciencias Sociales, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que garantice la participación y el aprendizaje de todo el alumnado descrito, especificando los ajustes y apoyos para cada perfil.

Detalle el procedimiento de seguimiento y evaluación de la propuesta de intervención y de los aprendizajes del alumnado, incluyendo criterios de evaluación, instrumentos diversificados y las adaptaciones de acceso que considere necesarias.

De un aula diversa a una comunidad que aprende: plan inclusivo DUA y ABP para 4.º de Primaria en un CEIP de Compensación Educativa (Andalucía)

Introducción

“En mi clase caben todas las maneras de aprender”. Con esta convicción afronto la resolución del supuesto, articulando una propuesta de centro y de aula que garantice el derecho a la educación de todo el alumnado en 4.º de Educación Primaria, desde un enfoque inclusivo, competencial y basado en evidencias. Presento, en primer lugar, un plan de respuesta multinivel con medidas universales, adicionales y específicas, ordenando recursos personales, temporales y materiales. En segundo lugar, diseño una situación de aprendizaje de Ciencias Sociales bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Finalmente, detallo el seguimiento y la evaluación de la intervención y de los aprendizajes, con criterios, instrumentos y adaptaciones de acceso.

Fundamento la propuesta en el marco estatal de la Ley Orgánica 3/2020 de modificación de la LOE (LOMLOE), que consolida la equidad, la inclusión y el enfoque competencial, y en el Real Decreto 157/2022, que fija la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. En el ámbito andaluz, sitúo la intervención en el Decreto 101/2023, que establece la ordenación y el currículo de Primaria, y en la Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrolla el currículo, regula la atención a la diversidad y ordena la evaluación. Estas normas aseguran una evaluación continua, global y formativa, la centralidad de las competencias específicas y la organización de medidas de atención a la diversidad con carácter universal, adicional y específico, así como la lectura diaria planificada.

Desde la pedagogía, integro tres pilares: a) inclusión como eliminación de barreras (Booth y Ainscow; Echeita), b) DUA como marco para proporcionar múltiples formas de implicación, representación y acción-expresión (Meyer, Rose y Gordon), y c) metodologías activas que evidencian impacto en aprendizaje y clima (Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Cooperativo estructurado; Johnson & Johnson; Hattie).

Reconozco la diversidad del aula —TEA nivel 1, TDAH, dislexia, incorporación tardía no hispanohablante y Altas Capacidades Intelectuales (AACC)— no como excepción, sino como punto de partida para enseñar mejor a todo el grupo. Esta propuesta pone el foco en el derecho a participar, aprender y progresar de todos, con medidas eficientes, realistas y sostenibles en un CEIP de Compensación Educativa.

Contextualización

El CEIP está ubicado en una zona urbana periférica, con diversidad sociocultural y económica. Está catalogado como Centro de Compensación Educativa, lo que supone mayor heterogeneidad en niveles de competencia curricular, en dominio del español y en capital sociocultural familiar. El grupo de 4.º cuenta con 23 estudiantes y presenta:

Un alumno con TEA nivel 1, con dificultades en interacción social y rigidez cognitiva, y ACS en Lengua Castellana y Lengua Extranjera.

Una alumna con TDAH combinado, con problemas de inhibición, atención sostenida y autorregulación.

Un alumno con dislexia (DEA en lectura), con impacto en decodificación y fluidez.

Una alumna de incorporación tardía (no hispanohablante), con desfase aproximado de un ciclo y necesidades de lenguaje académico (CALP).

Un alumno con AACC con desmotivación y aburrimiento por baja reto-cognición.

Las medidas vigentes son dos sesiones semanales de PT y AL fuera del aula para NEE. Se observan barreras de acceso al currículo, comunicación y participación. Existe aula digital con tabletas, pero no se integra de forma sistemática en la atención a la diversidad. La propuesta aspira a reorganizar apoyos hacia el aula ordinaria, mejorar el clima y convertir a la tecnología en un andamio al servicio de la inclusión.

Fundamentación pedagógica y normativa

Marco normativo aplicable:

Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la LOE (LOMLOE): equidad, inclusión, enfoque competencial, coeducación y DUA como principios.

Real Decreto 157/2022, de ordenación y enseñanzas mínimas de Educación Primaria: currículo competencial, evaluación global, continua y formativa, y referencias para la promoción.

Decreto 101/2023, de la Junta de Andalucía: currículo y ordenación de Primaria, inclusión, DUA y lectura diaria planificada.

Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrolla el currículo, regula la atención a la diversidad (medidas generales, programas de refuerzo y de profundización, medidas específicas) y ordena la evaluación del alumnado en la etapa.

Marco pedagógico:

DUA (Meyer, Rose y Gordon): múltiples formas de implicación, representación y acción-expresión para anticipar diversidad y eliminar barreras de diseño.

ABP y Cooperativo estructurado: tareas auténticas con producto socialmente relevante, interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción simultánea y habilidades sociales explícitas. Este tándem mejora logro, motivación y clima.

El enfoque se alinea con la atención a la diversidad como prioridad organizativa de centro y con la evaluación formativa con criterios claros, instrumentos variados y devolución de feedback de calidad. La Orden andaluza explicita la continuidad de la evaluación, su carácter integrador y la necesidad de tomar como referencia los criterios de evaluación asociados a las competencias específicas, así como la conveniencia de diversificar instrumentos y promover autoevaluación y coevaluación.

Objetivos de la intervención

Garantizar una respuesta educativa inclusiva que reduzca barreras de acceso, participación y aprendizaje, con impacto medible en todo el grupo.

Establecer un modelo multinivel (universal, adicional y específico) con apoyo preferente en el aula ordinaria y coordinación efectiva entre tutoría, PT, AL y EOE.

Mejorar el clima de aula disminuyendo disrupciones y aumentando el tiempo comprometido con la tarea mediante normas co-construidas y cooperativo estructurado.

Desplegar el DUA como marco de diseño curricular para ofrecer múltiples formas de implicación, representación y expresión.

Sistematizar el uso pedagógico de la tecnología (tabletas, accesibilidad digital) como andamio para la comprensión, la comunicación y la autorregulación.

Impulsar una SdA en Ciencias Sociales conectada con los ODS (4, 10, 11) que favorezca la participación y el sentimiento de pertenencia al barrio.

Consolidar una evaluación formativa y diversificada, coherente con los criterios del currículo andaluz, con ajustes de acceso y valoración del progreso individual.

Desarrollo de la intervención

Marco de respuesta multinivel y organización de recursos

Personales: tutoría como coordinadora; PT y AL en docencia compartida dentro del aula 3 sesiones/semana en franjas troncales (LCL y CS) y 1 sesión/semana para desdoble puntual; EOE para asesoramiento, evaluación psicopedagógica y orientación a ciclos; jefatura de estudios para ajustes organizativos. La Orden prevé apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo docente y agrupamientos flexibles.

Temporales: bloques de 60 minutos con micro-pausas activas programadas; 30 minutos diarios de lectura planificada conectada con las áreas; coordinación docente (tutoría-PT-AL) semanal de 30 minutos; coordinación con EOE quincenal; sesiones de evaluación de ciclo cada 6 semanas; reuniones con familias mensual (presencial o telemática). La lectura diaria está referida por la Orden y el Decreto andaluz.

Materiales: reconfiguración del aula en zonas de aprendizaje (investigación, lectura tranquila, trabajo cooperativo, laboratorio de mapas), panel visual de la jornada, cronómetros-timers, tarjetas de autorregulación, cascos para control sensorial, cuadernos de equipo, pictogramas, tipografía legible y plantillas de escritura; uso sistemático de las tabletas con accesibilidad (lector de pantalla, dictado por voz, subtitulado, ampliadores, organizadores gráficos, banco de pictogramas, mapas interactivos sin necesidad de conexión).

Medidas de carácter universal (nivel 1) —para todo el grupo y todo el tiempo

DUA en la programación: objetivos formulados en lenguaje accesible, anticipación visual de la secuencia, opciones de producto (texto, audio, vídeo, maqueta) y de andamiaje (guías, ejemplos, rúbricas).

Aprendizaje Cooperativo estructurado: grupos heterogéneos de 4 con roles rotatorios (coordinación, portavocía, gestión de materiales y control del tiempo), estructuras simples (1-2-4, folio giratorio, lápices al centro) y normas co-construidas.

Rutinas de autorregulación: semáforo de atención, contrato de aula, tarjetas “necesito ayuda/puedo explicar”, caja de calma con material propio y timer visible.

Lenguaje claro y doble codificación (texto + pictograma/imagen), andamiaje léxico (glosarios visuales), consignas breves y segmentadas (chunking), modelado y práctica guiada.

Evaluación formativa: criterios visibles desde el inicio, miniconferencias de retroalimentación, autoevaluación y coevaluación con escalas comprensibles.

Lectura diaria conectada con el currículo, con textos multinivel y lectura compartida.

Medidas de carácter adicional (nivel 2) —para quien precise refuerzo o profundización

Programas de refuerzo del aprendizaje en comprensión lectora y estrategias de estudio (2 sesiones/semana durante 8 semanas en grupos flexibles, sin salir del aula cuando sea posible, con apoyo de PT/AL), sin alterar criterios de evaluación.

Programas de profundización para AACC y alumnado con alto rendimiento: tareas de investigación abierta, tutorías de proyecto y retos de transferencia durante el ABP.

Apoyos visuales y tecnológicos (mapas conceptuales, plantillas, lectura guiada, dictado a texto) y andamiaje lingüístico intensivo para la alumna de incorporación tardía.

Tutoría entre iguales y pareja lingüística (buddy) para la acogida y el aprendizaje cooperativo.

Medidas de carácter específico (nivel 3) —tras evaluación psicopedagógica o decisión colegiada cuando lo requieran

Mantenimiento y seguimiento de la ACS del alumno con TEA en LCL e Inglés y ajustes específicos en CS: descomposición de tareas, guiones visuales, historias sociales, anticipación de cambios, reducción de demandas sociales en exposiciones, productos alternativos equivalentes.

Intervención AL focalizada en conciencia fonológica, vocabulario académico y pragmática comunicativa, coordinada con el aula ordinaria.

Valoración de flexibilización para AACC si procede, y enriquecimiento curricular sistemático dentro del aula (contrato de aprendizaje, itinerarios de reto).

Coordinación

Reunión semanal tutoría–PT–AL (30’): análisis de evidencias, ajustes DUA, coenseñanza y calendario de apoyos.

Reunión quincenal con EOE: revisión de barreras, propuestas de medidas, asesoramiento en lenguaje académico y convivencia.

Sesiones de evaluación cada 6 semanas: toma de decisiones colegiada (medidas, programas de refuerzo/profundización, comunicación con familias), conforme al marco andaluz de evaluación.

Situación de aprendizaje (Ciencias Sociales, 4.º): “Mi barrio amable: mapas que cuentan”

Producto final: una guía accesible del barrio (mapa físico y digital con planos, puntos verdes, rutas seguras a pie/bici, espacios culturales y normas de convivencia), presentada a familias y comunidad en una “Feria del Barrio”. Conexión ODS 4 (educación de calidad), ODS 10 (reducción de desigualdades) y ODS 11 (ciudades y comunidades sostenibles).

Temporalización: 4 semanas (8–10 sesiones de CS + cruces con LCL y Educación Artística + lectura diaria). Trabajo cooperativo en equipos heterogéneos.

Competencias específicas y criterios de evaluación (síntesis, currículo andaluz de Ciencias Sociales):

Localizar, interpretar y comunicar información espacial del entorno usando planos, símbolos y escalas apropiadas; elaborar representaciones propias con corrección y claridad.

Analizar el entorno próximo para proponer mejoras vinculadas a movilidad, sostenibilidad y convivencia, evaluando fuentes y datos.

Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural del barrio/ciudad, mostrando comportamientos de cuidado y respeto.

Participar en procesos de toma de decisiones y resolución dialogada de conflictos en el equipo, asumiendo roles y responsabilidades.

Saberes básicos implicados (2.º ciclo, CS): orientación y representación del espacio (puntos cardinales, escala, símbolos); paisajes y elementos del territorio andaluz; movilidad sostenible; instituciones locales; ciudadanía, normas y convivencia; patrimonio cultural; búsqueda y tratamiento de información; alfabetización mediática y cartográfica.

Secuencia de actividades multinivel

Fase	Actividad	Propósito y criterios	DUA y apoyos	Recursos y organización
1. Despertar	Paseo de diagnóstico por el patio y entorno cercano	Activar conocimientos previos; observar barreras y oportunidades del barrio; recoger datos iniciales	Guía visual de observación; opciones para registrar: fotos, notas, pictos, audio; pareja lingüística; pausa sensorial	Tabletas con cámara y grabación; cuaderno de equipo; roles cooperativos
2. Preguntas potentes	“¿Cómo hacer nuestro barrio más amable y seguro?”	Formular preguntas e hipótesis; consensuar foco del proyecto	Tormenta de ideas con pictos; tarjetas de participación; opción de voto visual/gestual	Panel de ideas; semáforo de participación; coevaluación rápida
3. Investigar	Taller de mapas: símbolos, escala, orientación	Usar fuentes y representaciones; aplicar convenciones cartográficas	Vídeo breve + infografía; manipulación con cartones y brújulas; guía paso a paso	Kits de materiales; plantillas; tutorial breve proyectado
4. Analizar	Mapa de riesgos y recursos del barrio	Identificar puntos críticos y fortalezas; proponer rutas seguras	Andamiajes graduados; plantilla de toma de decisiones; apoyos de lectura con TTS	Cartografía digital sin conexión; marcadores y pegatinas; roles definidos
5. Crear	Diseño de la guía “Mi barrio amable”	Seleccionar información; elaborar productos claros y accesibles	Elección de formato: póster, maqueta, audio-guía, vídeo; rúbrica compartida; checklist	Impresiones, cartulinas, apps de accesibilidad; tiempos con timer
6. Comunicar	Feria del Barrio con familias y agentes	Exponer y argumentar; escuchar y responder; coevaluar	Opciones de exposición (oral, audio, panel visual); turnos seguros; apoyos de expresión	Espacios del centro; invitación a comunidad; registro fotográfico
7. Reflexionar	Metacognición: “Lo que aprendimos y cómo”	Autoevaluar con criterios; plan personal de mejora	Diario con pictos/emoji; audio-reflexión; entrevista 1:1 breve	Portafolio físico/digital; hoja de ruta personal

Ajustes y apoyos por perfil

TEA nivel 1: agenda visual de la SdA; historias sociales para la Feria; preferencia por tareas con reglas claras (cartografía); tiempos de transición anticipados; reducción de sobrecarga sensorial; opción de producto técnico (leyenda, simbología) en lugar de exposición oral; compañero de referencia; feedback breve y específico.

TDAH: fragmentación de tareas con tiempos cortos (15/3); movimiento planificado (rol de mensajero, material); uso de timer; consignas en pasos; checklists y cueing visual; reforzamiento positivo; asiento libre de distractores y elección de producto que implique acción.

Dislexia: lectura guiada con texto accesible; apoyo de text-to-speech; fuentes legibles y espaciado generoso; dictado por voz para redacción; evaluación del contenido sin penalizar la codificación en tareas no lingüísticas; más tiempo y lectura del enunciado en voz alta bajo demanda; uso de pictogramas y mapas conceptuales.

Incorporación tardía (no hispanohablante): glosario visual de CS (símbolos cartográficos, lugares del barrio); pareja lingüística; consignas simplificadas y modelado; actividades de alta participación no dependientes de la lengua (clasificar símbolos, diseñar leyendas); progresión en CALP con andamiajes; permitir producto en lengua materna con apoyo visual/gestual cuando proceda.

AACC: contrato de aprendizaje con metas de alto nivel (p. ej., estudiar dos escenarios alternativos de movilidad y simular impacto); rol de mentor en el equipo; ampliación a datos reales (conteo de tráfico, entrevistas a agentes locales) y análisis comparado; opción de producto de investigación con visualizaciones avanzadas.

Medidas de atención a la diversidad

Universales

Diseño DUA de todas las tareas, con opciones de acceso, andamios y producto.

Cooperativo estructurado con roles, reglas y entrenamiento explícito en habilidades sociales.

Normas de aula co-construidas, reforzamiento positivo y enfoque restaurativo ante conflictos.

Tecnología accesible: lectura en voz alta, subtítulos, predicción de texto, organizadores gráficos.

Evaluación formativa con instrumentos variados y devolución de feedback frecuente.

Lectura diaria planificada y conectada con el proyecto.

Adicionales

Programas de refuerzo en comprensión lectora y estrategias (grupos flexibles; 8 semanas) sin modificar criterios.

Programas de profundización para AACC: retos de transferencia, investigación abierta.

Tutorías entre iguales, pareja lingüística y mentores de rol en equipos.

Específicas

Mantenimiento de ACS en áreas lingüísticas para el alumno con TEA y ajustes en CS; intervención AL específica coordinada.

Valoración de flexibilización para AACC si el análisis colegiado lo aconseja, siguiendo el marco autonómico.

Adaptaciones de acceso personalizadas (tiempos, lectura de enunciados, apoyos visuales, organización del espacio) documentadas en el plan de apoyo individual.

Evaluación de la intervención

Principios y referencia normativa. La evaluación será continua, global, formativa e integradora; tomará como referente los criterios de evaluación asociados a las competencias específicas del área, con instrumentos diversificados, objetividad y participación del alumnado y las familias, conforme al RD 157/2022 y a la Orden andaluza. La calificación en Primaria se expresará en términos cualitativos y la promoción se decidirá colegiadamente, atendiendo al desarrollo competencial, tras la aplicación de medidas y con información a las familias.

Criterios de evaluación de la SdA (formulados a partir del currículo andaluz de Ciencias Sociales, 2.º ciclo)

CE1. Localiza y representa información espacial del entorno usando planos, leyendas, símbolos y escalas adecuadas, comunicando con claridad.

CE2. Analiza el entorno próximo, identifica problemas y propone mejoras argumentadas relacionadas con movilidad, sostenibilidad y convivencia.

CE3. Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural del barrio/ciudad, mostrando comportamientos de cuidado y respeto.

CE4. Participa en la toma de decisiones del equipo, respeta normas, ejerce roles y muestra habilidades de diálogo y resolución pacífica.

Plan de evaluación

Objeto	Criterios (CE)	Instrumentos	Evidencias	Momentos	Responsables	Accesibilidad
Conocimientos cartográficos	CE1	Prueba práctica breveLista de cotejoObservación sistemática	Plano con leyenda y escalaBitácora de equipoFotos del taller	Sesiones 3-4	Tutoría y PT	TTS en consignasPlantillas guiadasTiempo extra
Análisis del entorno	CE2	Diario de investigaciónRúbrica de análisisEntrevista semiestructurada	Mapa de riesgos/recursosPropuesta de mejoras	Sesiones 4-5	Tutoría y EOE	Andamiajes visualesApoyo lingüísticoPareja lingüística
Patrimonio y valores	CE3	PortfolioDiálogo guiado	Fichas de patrimonioCompromisos de cuidado	Sesiones 5-6	Tutoría y AL	PictogramasModelado y role-play
Trabajo en equipo y convivencia	CE4	Rúbrica cooperativaObservaciónAuto/coevaluación	Registro de rolesAcuerdos y actas de equipo	Todo el proceso	Tutoría y PT	Normas visualesRoles adaptadosOpciones de expresión
Producto final	CE1-CE4	Rúbrica de productoLista de verificación	Guía “Mi barrio amable”	Sesión 7 (Feria)	Todo el equipo docente	Formatos alternativosApoyos tecnológicos

Rúbrica

Indicador	Inicial	En proceso	Adecuado	Avanzado
Cartografía y precisión	Plano poco legible; símbolos confusos; escala ausente	Plano legible con algunos errores de símbolos/escala	Plano correcto; símbolos y escala adecuados	Plano muy claro; simbología pertinente y anotaciones útiles
Análisis y propuesta	Identifica pocos elementos y no justifica	Identifica elementos y justifica parcialmente	Analiza y propone mejoras coherentes	Analiza con datos y propone mejoras realistas y creativas
Patrimonio y sostenibilidad	Muestra escaso reconocimiento o cuidado	Reconoce algunos elementos y normas	Valora el patrimonio y plantea acciones de cuidado	Integra acciones concretas y sensibiliza a otros
Comunicación y accesibilidad	Mensaje poco claro y sin apoyos	Mensaje comprensible con apoyos básicos	Mensaje claro con apoyos adecuados	Mensaje claro, multimodal y plenamente accesible
Trabajo cooperativo	No asume el rol; baja participación	Asume el rol con ayuda; participación irregular	Cumple rol y colabora de forma estable	Lidera con escucha activa y mejora el trabajo del equipo

Instrumentos de evaluación diversificados: observación sistemática, listas de cotejo, diarios de aprendizaje, rúbricas (producto y cooperación), pruebas prácticas breves, portafolio, entrevistas de progreso, coevaluación entre iguales y autoevaluación guiada. Se garantizará la triangulación de evidencias y el uso de feedback descriptivo, concreto y orientado a la mejora.

Adaptaciones de acceso a la evaluación (según necesidad y con carácter no discriminatorio):

Tiempo adicional y descanso intercalado; lectura de enunciados y consignas reforzadas visualmente; segmentación de tareas.

Uso de ayudas técnicas (TTS, dictado por voz, ampliación, apoyos gráficos) y formatos alternativos de respuesta (oral, audiovisual, manipulación).

Reducción de estímulos distractores; ubicación preferente y control de ruido.

No penalizar aspectos mecánicos de la lectoescritura cuando el criterio evalúa contenidos no lingüísticos.

Seguimiento de la propuesta (mejora continua):

Ciclo Plan–Do–Study–Act cada 6 semanas: análisis de evidencias, ajustes metodológicos y de apoyos, acuerdos de equipo y comunicación a familias.

Indicadores de impacto: asistencia y puntualidad; conductas disruptivas por sesión; porcentaje de tareas terminadas; progreso en rúbricas; evolución en comprensión lectora; percepción de pertenencia (encuesta breve).

Actas de coordinación tutoría–PT–AL; informes EOE; comunicación a familias con orientaciones de colaboración en casa.

Conclusión

Una escuela inclusiva no es la que “hace sitio”, sino la que “se hace sitio” para cada estudiante. La intervención propuesta transforma el aula ordinaria en el lugar principal de la respuesta, con apoyos docentes dentro del aula, metodologías activas y el DUA como llave de acceso. En un CEIP de Compensación Educativa, esta estrategia es, además de pedagógicamente sólida, éticamente ineludible. Organizar recursos personales (docencia compartida tutoría–PT–AL y asesoramiento EOE), temporales (lectura diaria, tiempos segmentados, coordinación sistemática) y materiales (espacios, tecnología accesible) permite atender a TEA, TDAH, dislexia, incorporación tardía y AACC sin perder de vista al grupo, mejorando el clima y el aprendizaje.

La SdA de Ciencias Sociales “Mi barrio amable” muestra cómo el alumnado aprende cuando lo que hace importa fuera del aula, conectando con los ODS y con su entorno. La evaluación, anclada en criterios, instrumentos variados y ajustes de acceso, nos ofrece una visión justa del progreso y guía las decisiones de mejora. Como tutor, mi compromiso es sostener en el tiempo esta cultura de diseño y evaluación para que cada estudiante, con su singularidad, encuentre su mejor modo de participar, aprender y brillar.

Bibliografía

Ainscow, M. (2012). Moving knowledge around: strategies for fostering equity within educational systems.

Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Index for Inclusion.

Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa.

Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers.

Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice.

Zabala, A., & Arnau, L. (2014). Metodología de proyectos.

Normativa citada: Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la LOE (LOMLOE); Real Decreto 157/2022, de ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; Decreto 101/2023, de ordenación y currículo de Educación Primaria en Andalucía; Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en Andalucía, se regulan aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación.

Supuesto Práctico