“Un mar que nos recibe”: Plan de acogida inclusivo en un aula de 3 años en la costa asturiana

Introducción

El primer día en Educación Infantil no es solo el inicio de un curso: es la puerta de entrada al sistema educativo y a una comunidad que, si lo hace bien, las niñas y los niños sentirán como segunda casa. Como maestra de 3 años en un centro público de la costa asturiana, concibo el Plan de acogida como un compromiso educativo y ético: acompañar a cada criatura y a su familia en un momento clave de la biografía afectiva, garantizando una incorporación segura, feliz e inclusiva.

Este Plan se enmarca en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), que concibe la Educación Infantil como una etapa con identidad propia, orientada al desarrollo integral y a la compensación de desigualdades. A nivel estatal, se apoya en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y define una evaluación global, continua y formativa, así como la necesidad de un enfoque inclusivo desde los primeros años.

En el ámbito del Principado de Asturias, la referencia fundamental es el Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Infantil, modificado por el Decreto 104/2025, de 25 de agosto, que refuerza, entre otros aspectos, la dimensión lingüística y la presencia de la lengua asturiana en el segundo ciclo. La Resolución de 1 de marzo de 2024, de la Consejería de Educación, regula aspectos de ordenación académica y de la evaluación del aprendizaje en Educación Infantil, concretando el periodo de adaptación, las medidas de atención a las diferencias individuales y la evaluación personalizada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Finalmente, el Decreto 61/2014, de 23 de diciembre, establece el modelo de orientación educativa y atención a la diversidad en el Principado de Asturias, destacando el papel de las unidades de orientación y su participación activa en los procesos de acogida y en la respuesta al alumnado con necesidades específicas.

Desde una perspectiva pedagógica, este plan se sustenta en el enfoque socio-constructivista de Vygotsky, que resalta el papel de la interacción social en el desarrollo, en la teoría del apego de Bowlby, que subraya la importancia de una figura de referencia estable y sensible, y en la visión de la escuela como “tercer maestro” de Malaguzzi, donde el ambiente se diseña para acoger, comunicar y cuidar. Asumo, además, los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), promovidos por la LOMLOE, para anticipar y eliminar barreras desde la programación inicial.

Este Plan de acogida quiere ser coherente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el ODS 4 (Educación de calidad), garantizando una educación infantil inclusiva y equitativa desde el primer día, el ODS 3 (Salud y bienestar), cuidando el bienestar emocional y físico en el periodo de adaptación, y el ODS 10 (Reducción de las desigualdades), con una atención específica al alumno recién llegado de otro país y a los dos alumnos con discapacidad auditiva.

Contextualización

El centro es una escuela pública de Educación Infantil situada en un entorno de costa del Principado de Asturias. Esto implica un contexto sociocultural vinculado a la pesca, el turismo y los servicios, con cierta estacionalidad laboral que afecta a los ritmos familiares. El mar forma parte de la vida cotidiana del alumnado: paseos por el paseo marítimo, presencia del puerto, embarcaciones, cambios de clima bruscos, temporales que marcan el calendario emocional del pueblo.

El grupo de referencia está formado por 20 niñas y niños de 3 años, que se incorporan al segundo ciclo de Educación Infantil. La mayoría procede del entorno próximo, si bien:

Un alumno es de origen extranjero y acaba de llegar al municipio. No conoce el idioma vehicular del centro (castellano), lo que le sitúa en clara situación de vulnerabilidad lingüística y afectiva, pero también como una oportunidad para trabajar la competencia plurilingüe y la educación intercultural.

Dos alumnos presentan discapacidad auditiva, ya identificada y valorada, con informes de la unidad de orientación. Requieren apoyos específicos, probablemente vinculados a la especialidad de Audición y Lenguaje y, si procede, a otros recursos (como intérprete de lengua de signos o dispositivos técnicos), según lo que contemple su informe psicopedagógico y las medidas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

El centro dispone de una unidad de orientación, conforme al Decreto 61/2014, integrada por un orientador u orientadora, maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Estos profesionales colaboran con los tutores en la detección temprana de dificultades, en la evaluación psicopedagógica y en la definición de las medidas de atención a la diversidad, incluyendo de forma explícita la participación en los procesos de acogida del alumnado con necesidades específicas.

En el ámbito organizativo, el Proyecto Educativo de Centro recoge un Plan de Atención a la Diversidad y un Plan de Acción Tutorial que incluyen líneas comunes para la acogida del alumnado y las familias. El Plan de acogida que diseño se inscribe en estos documentos, y se concreta en la Programación General Anual y en la propuesta pedagógica del ciclo, tal como indica el Decreto 56/2022 para el segundo ciclo de Educación Infantil.

El aula de 3 años se distribuye en rincones de juego y experimentación (construcciones, juego simbólico, biblioteca, expresión plástica, psicomotricidad fina, calma), con un espacio especialmente cuidado para la entrada (panel de fotos, casilleros personalizados, alfombra de asamblea), favoreciendo un clima cálido, seguro y visualmente accesible, especialmente relevante para el alumnado con discapacidad auditiva.

Fundamentación pedagógica y normativa

Desde la LOMLOE, la Educación Infantil se concibe como una etapa clave para el desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico, con especial énfasis en la detección y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo, así como en la compensación de desigualdades sociales, culturales y lingüísticas. El Real Decreto 95/2022 concreta estos principios, definiendo una evaluación global, continua y formativa, basada en la observación directa y sistemática, y apostando por una escuela inclusiva y accesible.

El Decreto 56/2022 del Principado de Asturias establece el currículo de Educación Infantil, organizado en tres áreas interrelacionadas y en torno a competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. Se orienta a un enfoque globalizado y lúdico, donde el juego y las situaciones de aprendizaje significativas son el eje metodológico. La modificación introducida por el Decreto 104/2025 refuerza la dimensión lingüística, fomentando una primera aproximación a la lengua extranjera y a la lengua asturiana en cada curso del segundo ciclo, lo que resuena con la realidad del grupo que incluye un alumno de origen extranjero y la necesidad de trabajar la diversidad lingüística de forma positiva e inclusiva.

La Resolución de 1 de marzo de 2024 desarrolla para Asturias aspectos clave de la ordenación académica en Educación Infantil, precisando el acceso e incorporación a la etapa, el periodo de adaptación, las medidas de atención a las diferencias individuales (incluidos los procedimientos de flexibilización de la duración de la etapa en casos de necesidades educativas especiales o prematuridad extrema), así como el proceso de evaluación (inicial, continua y final) y la evaluación personalizada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta norma legitima y orienta la existencia de un Plan de acogida estructurado y documentado.

Por su parte, el Decreto 61/2014 define el modelo de orientación educativa y atención a la diversidad en Asturias, y atribuye a las unidades de orientación, entre otras funciones, la de favorecer y participar en los procesos de acogida de todo el alumnado, especialmente aquel con necesidad específica de apoyo educativo, así como asesorar en la planificación, desarrollo y evaluación de medidas de atención a la diversidad. Este marco justifica la coordinación estrecha entre tutoría, orientación, especialistas de Audición y Lenguaje y familias en este Plan de acogida.

Pedagógicamente, parto de un enfoque socio-constructivista (Vygotsky), donde el aprendizaje se construye en interacción con el entorno y las personas, y de la idea de la zona de desarrollo próximo, que en el inicio de la escolaridad se concreta en la presencia de la familia, el acompañamiento emocional del docente y la mediación de los iguales. La teoría del apego (Bowlby) orienta la necesidad de una referencia adulta estable que genere seguridad; por eso el tutor o tutora del grupo y las personas de apoyo de referencia serán figuras constantes en el proceso de adaptación.

Asumo como metodología principal una metodología globalizada basada en situaciones de aprendizaje con el juego como eje vertebrador. Las situaciones de aprendizaje se diseñan a partir de experiencias significativas relacionadas con el entorno costero del alumnado y con sus vivencias en el aula: la entrada al cole, el descubrimiento de los espacios, el mar que “nos cuida”. El juego libre y guiado en rincones permite que, de forma natural, se integren los ámbitos afectivo, comunicativo, motor y cognitivo, y facilita una observación rica, imprescindible en este periodo.

Como principio transversal, aplico el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando múltiples formas de representación (mensajes orales apoyados con gestos, pictogramas, fotos, lenguaje escrito en mayúscula), de implicación (actividad libre y dirigida, posibilidades de elección, ritmos flexibles) y de acción y expresión (responder con gestos, miradas, señalamientos, palabras, dibujos, movimientos). Este enfoque es especialmente pertinente para el alumno sin dominio de la lengua vehicular y para los dos alumnos con discapacidad auditiva, pero beneficia al grupo completo.

Desde el marco competencial, el Plan de acogida contribuye de forma destacada a la competencia en comunicación lingüística y plurilingüe, a la competencia personal, social y de aprender a aprender y a la competencia ciudadana, trabajando la convivencia, el respeto a la diferencia y la participación responsable en la vida del aula, en coherencia con el currículo autonómico de Educación Infantil.

Objetivos de la intervención

Formulo los siguientes objetivos del Plan de acogida, alineados con los objetivos de etapa del Real Decreto 95/2022 y del Decreto 56/2022 para el segundo ciclo de Educación Infantil:

Garantizar una incorporación progresiva y segura del alumnado de 3 años al centro y al aula, favoreciendo la construcción de un vínculo afectivo positivo con el profesorado y con sus iguales.

Crear un clima emocionalmente seguro y acogedor que disminuya la ansiedad de separación y potencie el bienestar, contribuyendo al ODS 3 (Salud y bienestar).

Favorecer la participación activa de las familias en el proceso de acogida, reforzando la alianza familia-escuela y la coherencia educativa, tal como promueve la normativa autonómica.

Asegurar la accesibilidad comunicativa y la participación plena del alumno de origen extranjero que no domina la lengua vehicular, mediante apoyos visuales, gestuales y sociales, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística (ODS 4 y 10).

Implementar medidas de atención específica al alumnado con discapacidad auditiva, en coordinación con la unidad de orientación y el profesorado de Audición y Lenguaje, garantizando adaptaciones de acceso a la comunicación y a las actividades del aula.

Detectar tempranamente posibles dificultades de adaptación (emocionales, sociales, comunicativas) y de aprendizaje, para ajustar las respuestas educativas de forma preventiva, como señala la Resolución de 1 de marzo de 2024.

Evaluar de forma sistemática y formativa el desarrollo del periodo de adaptación y del propio Plan de acogida, introduciendo las mejoras necesarias en la programación de aula y en los documentos de centro.

Desarrollo de la intervención

Organizo el Plan de acogida en tres grandes fases interrelacionadas, que se concretan en actuaciones previas, de inicio y de seguimiento, manteniendo una perspectiva de flexibilidad, tal como permite la Resolución de 1 de marzo de 2024 respecto al periodo de adaptación y a las diferencias individuales.

Fase 0. Preparación del Plan de acogida (final de curso anterior y septiembre previo al inicio)

Antes de la incorporación del alumnado, el equipo docente del ciclo, junto con la unidad de orientación, realiza:

Recogida de información sobre el grupo: informes del primer ciclo (si existen), datos aportados por las familias en la matrícula, informes psicopedagógicos del alumnado con discapacidad auditiva y del alumno extranjero (si los hubiera de su país de origen) y valoración del contexto familiar (idioma, redes de apoyo, posibles situaciones de vulnerabilidad).

Reunión de coordinación interna entre tutoría, orientador o orientadora y maestro o maestra de Audición y Lenguaje, para concretar apoyos, horarios de intervención y procedimientos de comunicación con las familias.

Diseño del ambiente de aula: organización de espacios en rincones, creando un espacio de acogida en la entrada con fotografías de familias (que se solicitarán), perchas o casilleros personalizados con pictogramas y nombres, panel de “¿Quién ha venido hoy?” con fotos, todo ello a la altura visual de los niños y con buena iluminación, facilitando la lectura labial y la percepción de gestos para el alumnado con discapacidad auditiva.

Elaboración de materiales accesibles: horarios visuales con pictogramas, normas recogidas mediante imágenes, tarjetas con fotos de los espacios del centro, tarjetas con vocabulario básico en castellano y, si es posible, en la lengua de origen del alumno extranjero (saludo, baño, agua, mamá, papá, jugar).

Planificación de la incorporación progresiva (calendario, grupos reducidos, tiempos de permanencia) de acuerdo con las orientaciones de la Resolución de 1 de marzo de 2024 y con el criterio pedagógico del equipo, informando a las familias con claridad y anticipación.

Fase 1. Acogida inicial e incorporación progresiva (primeras dos semanas)

En esta fase se prioriza el vínculo, la seguridad y el conocimiento del entorno. Las principales actuaciones son:

Reunión grupal inicial con familias, previa al primer día del alumnado. Se presenta el equipo docente, se explica el periodo de adaptación, se comparte el Plan de acogida, se informa de las medidas específicas para el alumno extranjero y para los dos alumnos con discapacidad auditiva (en un clima de confidencialidad y respeto) y se resuelven dudas. Se refuerza el mensaje de corresponsabilidad educativa y se recogen expectativas y miedos de las familias.

Entrevistas individuales con las familias del alumno de origen extranjero y de los dos alumnos con discapacidad auditiva, con participación del orientador o orientadora y, cuando proceda, del profesional de Audición y Lenguaje. Se analizan hábitos, lengua familiar, recursos disponibles (por ejemplo, uso de audífonos o implante coclear), posibles servicios externos (logopedia, asociaciones), expectativas respecto al uso de lengua oral o lengua de signos.

Incorporación escalonada del alumnado, en grupos reducidos, con permanencia diaria progresiva (por ejemplo, primeros días solo mañana corta, ampliando tiempo según la respuesta del grupo y siempre desde la flexibilidad individual). Las familias pueden permanecer un rato en el aula, sobre todo los primeros días, haciéndose explícito que su presencia va disminuyendo gradualmente.

Ritual diario de bienvenida en la asamblea sobre la alfombra, que denomino “La ola del mar”. Las niñas y los niños se sientan en círculo; saludo con una canción sencilla basada en el nombre de cada uno, acompañada de gestos claros y miradas, favoreciendo la comprensión del alumno extranjero y de los alumnos con discapacidad auditiva. Utilizo apoyos visuales (tarjetas con foto y nombre de cada niño) que voy mostrando mientras los nombro.

Exploración guiada de los espacios: en pequeños grupos, visitamos las distintas zonas del centro (aula, baño, patio, comedor, sala de psicomotricidad) usando fotos y pictogramas. Se explican las rutinas básicas con frases cortas, apoyadas en gestos, repeticiones y demostraciones. Para los alumnos con discapacidad auditiva, se cuida que puedan ver mi cara y mi boca, se reduce el ruido de fondo y se usan señales visuales para avisar de cambios (por ejemplo, levantar una tarjeta azul para “recogemos”, roja para “vamos al baño”).

Juego libre en rincones como actividad central, con presencia activa del adulto acompañando, verbalizando (también mediante gestos) lo que ocurre, dando nombre a emociones y acciones. El alumno extranjero se incorpora a juegos de construcción o de manipulación sencillos, y se le asigna un “amigo o amiga ayudante” que le acompaña, fomenta la inclusión y sirve de modelo lingüístico.

Momentos de calma y despedida estructurada, con un pequeño ritual (“canción de adiós”, abrazo simbólico al peluche de la clase, breve resumen visual de lo vivido mediante fotos o dibujos) que da seguridad y anticipa la salida, evitando situaciones de estrés brusco.

Fase 2. Consolidación de la adaptación y participación activa (hasta finales del primer trimestre)

Una vez establecidas las rutinas básicas y reducido el nivel de ansiedad inicial, el Plan de acogida se integra en la vida ordinaria del aula a través de una situación de aprendizaje globalizada que, en este contexto costero, podría titularse “El mar que nos cuida”. Algunas propuestas concretas:

Creación del “barco de la clase”: en una cartulina grande, cada niño pega su foto en un dibujo de barco. Se trabaja la pertenencia al grupo (“todas y todos viajamos en el mismo barco”), el reconocimiento de nombres y rostros, y se introducen palabras clave (mar, barco, amigo, amiga) acompañadas de pictogramas y gestos. Para los alumnos con discapacidad auditiva, se utiliza un código visual para indicar quién habla y se refuerza el mensaje con imágenes.

“Bote de las emociones”: utilizamos envases transparentes con diferentes colores (azul, amarillo, rojo, verde) asociados a emociones básicas. A través de cuentos, juegos de expresión facial y corporal, y láminas, trabajamos identificar cómo nos sentimos en la escuela y en la separación de la familia. Cada mañana, al entrar, cada niño coloca una pinza con su foto en el color que representa cómo se siente. Esto favorece la competencia personal y social y permite detectar dificultades de adaptación.

Exploración sensorial del entorno marino: bandejas con arena, conchas y piedras del entorno cercano, que manipulamos en pequeños grupos. El vocabulario se apoya con fotografías, pictogramas y gestos. El alumno extranjero puede participar plenamente sin necesidad de un lenguaje verbal avanzado, y los alumnos con discapacidad auditiva reciben el input visual y táctil que facilita la comprensión. Se fomenta el respeto al medio ambiente, vinculándolo al ODS 4 y a la educación para la sostenibilidad.

Canciones y retahílas sobre el mar, adaptadas para ser accesibles: movimientos amplios, ritmo marcado, apoyo visual con imágenes. Si el alumno extranjero tiene alguna canción infantil en su lengua, se invita a la familia a compartirla; esto favorece la autoestima, la inclusión y la valoración de la diversidad cultural.

Rincones de juego estructurados: juego simbólico (casa del farero, pescadores, familias que van a la playa), construcciones (barcos, faros), plástica (pintar el mar con las manos, collage de peces). La maestra observa, interviene para mediar conflictos y modela lenguaje, siempre cuidando que los alumnos con discapacidad auditiva tengan acceso a la información visual y a la lectura labial.

Participación de las familias mediante pequeñas actividades: por ejemplo, un “mural de familias en la playa” donde cada familia aporta una foto o un dibujo; breves visitas al aula para contar cómo es su trabajo (pescador, camarera, socorrista) adaptadas a la edad, reforzando la relación centro-entorno.

Durante esta fase se mantiene una observación sistemática de la adaptación del alumnado, con especial atención al niño extranjero y a los dos alumnos con discapacidad auditiva, registrando avances y dificultades para ajustar la intervención y, si fuera necesario, revisar las medidas en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.

Medidas de atención a la diversidad

En coherencia con el Decreto 61/2014 y con la Resolución de 1 de marzo de 2024, las medidas de atención a la diversidad en este Plan de acogida se articulan en tres niveles: universales (para todo el grupo), adicionales (para quien lo requiera) y personalizadas (para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).

Medidas universales:

Aplicación del DUA en la presentación de normas, horarios y actividades: uso de fotos, pictogramas, gestos, lenguaje oral claro y breve, apoyo táctil y manipulativo.

Organización flexible de tiempos y espacios, que permite distintos ritmos de adaptación, posibilitando que algunos niños necesiten más momentos de calma o de contacto con la familia.

Enseñanza explícita de habilidades sociales básicas (pedir ayuda, esperar, compartir) a través de cuentos, dramatizaciones y modelado en situaciones cotidianas.

Ambiente sonoro cuidado, con reducción de ruidos de fondo, uso moderado de música y previsión de momentos de silencio, lo que beneficia especialmente al alumnado con discapacidad auditiva pero también al resto.

Medidas adicionales para el alumno de origen extranjero que no conoce la lengua vehicular:

Pareja de acogida (niño o niña de la clase que ejerce de referente, le acompaña en la entrada, en el juego y en los desplazamientos por el centro).

Apoyos visuales reforzados: tarjetas con vocabulario básico en castellano y, cuando sea posible, en su lengua de origen; panel de “palabras importantes” situadas en los espacios correspondientes (aseo, comedor, patio).

Tiempo de interacción en pequeño grupo, con supervisión cercana de la maestra, para facilitar la comprensión lingüística y la expresión no verbal (señalar, elegir, imitar) sin presión.

Reconocimiento y valorización de su cultura y lengua: inclusión de su nombre y palabras de su idioma en canciones, murales o saludos; invitación a la familia a compartir algún cuento, objeto o tradición.

Medidas personalizadas para los dos alumnos con discapacidad auditiva:

Ubicación preferente en asamblea y explicaciones, de manera que vean bien la cara y la boca de la docente, favoreciendo la lectura labial.

Uso sistemático de apoyos visuales (pictogramas, gestos convencionales, códigos de colores) para anticipar cambios de actividad y normas básicas.

Coordinación con el maestro o maestra de Audición y Lenguaje para ajustar la comunicación al enfoque elegido (oral, bilingüe oral-señas, etc.), incorporando señales o signos básicos al aula si procede.

Revisión del ambiente acústico del aula, evitando espacios excesivamente reverberantes, utilizando elementos que absorban ruido y organizando el grupo en actividades que no generen un nivel sonoro elevado de forma constante.

Elaboración de un Plan de actuación individualizado en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro, consensuado con la familia y la unidad de orientación, donde se especifiquen objetivos prioritarios en comunicación, participación y autonomía durante el periodo de acogida.

Sensibilización del grupo clase a través de cuentos y juegos sobre la diversidad funcional auditiva, destacando las capacidades y eliminando prejuicios, para construir una cultura de aula respetuosa e inclusiva.

Evaluación de la intervención

Siguiendo el Real Decreto 95/2022, el Decreto 56/2022 y la Resolución de 1 de marzo de 2024, la evaluación en Educación Infantil es global, continua y formativa, centrada en el progreso de cada niña y cada niño y en la adecuación de la respuesta educativa. En el caso del Plan de acogida, se evalúan dos dimensiones inseparables: la adaptación del alumnado y sus familias y la eficacia del propio Plan.

Qué evalúo:

Grado de bienestar y seguridad emocional del alumnado (llanto en la entrada, búsqueda de consuelo, expresión de emociones, participación en juego y rutinas).

Nivel de vinculación con el grupo y el centro (reconoce espacios, adultos de referencia, compañeros, se desplaza con mayor autonomía).

Progreso en la comunicación, especialmente del alumno extranjero (comprensión de instrucciones sencillas, uso de gestos, primeras palabras en castellano) y de los alumnos con discapacidad auditiva (respuesta a llamadas visuales, uso de sus apoyos auditivos o comunicativos, participación en actividades grupales).

Grau de implicación y confianza de las familias (asistencia a reuniones, comunicación fluida, sensación de acompañamiento).

Adecuación de las medidas organizativas y metodológicas previstas en el Plan de acogida (si los tiempos y formatos de incorporación han sido suficientes, si las adaptaciones son pertinentes, si se detectan nuevas necesidades).

Cómos e instrumentos:

Observación directa y sistemática en la entrada, la asamblea, el juego en rincones y los momentos de transición, registrando en anecdotarios y escalas de observación (por ejemplo, escalas sencillas sobre bienestar y participación).

Diario de aula, donde recojo situaciones significativas relacionadas con la adaptación y la participación de cada niño y niña, así como reflexiones sobre la práctica.

Reuniones periódicas de equipo del ciclo y con la unidad de orientación para analizar la evolución del grupo, con especial atención a los casos del alumno extranjero y de los alumnos con discapacidad auditiva, valorando la necesidad de ajustar medidas.

Entrevistas y cuestionarios breves a las familias, al finalizar el periodo de adaptación, para recoger su percepción sobre el proceso y propuestas de mejora.

Documentos oficiales de evaluación establecidos por la Resolución de 1 de marzo de 2024, donde se registran los avances del alumnado de forma descriptiva, incorporando, en su caso, informes individualizados para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Quién y cuándo evalúa:

La persona tutora es la principal responsable de la evaluación del proceso de acogida, en coordinación con el resto del equipo docente que interviene en el grupo (especialistas, maestro o maestra de Audición y Lenguaje) y con la unidad de orientación. La evaluación se realiza desde el primer día (evaluación inicial), se revisa de forma continua (por ejemplo, semanalmente en las primeras semanas) y se sintetiza en una valoración al final del primer trimestre, que servirá para revisar el Plan de acogida del centro y la programación de aula.

Los resultados de esta evaluación se utilizan con una finalidad claramente formativa y de mejora: ajustar tiempos de apoyo, revisar la organización de espacios, profundizar en la comunicación con determinadas familias, proponer, si fuera necesario, nuevas medidas de atención a la diversidad en el marco del Decreto 61/2014 y del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Conclusión

El Plan de acogida que he diseñado para este grupo de 3 años en un centro público de la costa asturiana pretende ir más allá de un calendario de entrada escalonada: aspira a ser un itinerario de cuidado, vínculo y derecho a la educación. En sintonía con la LOMLOE, el Real Decreto 95/2022, el Decreto 56/2022 modificado por el Decreto 104/2025, la Resolución de 1 de marzo de 2024 y el Decreto 61/2014, sitúa en el centro la inclusión, la atención temprana a la diversidad y la participación activa de las familias.

He tratado de mostrar cómo, desde una metodología globalizada basada en situaciones de aprendizaje y en el juego, es posible articular un proceso de acogida que responda a las necesidades de un grupo heterogéneo: un niño que no domina la lengua vehicular, dos niños con discapacidad auditiva y el resto del grupo, que también vive por primera vez la separación prolongada de sus figuras de apego. Las medidas universales, adicionales y personalizadas descritas ejemplifican la aplicación real del Diseño Universal para el Aprendizaje y de la atención a la diversidad entendida no como excepción, sino como principio vertebrador de la práctica docente.

En mi valoración personal, cuando el inicio de la escolaridad se cuida con esta profundidad, no solo se favorece una buena adaptación, sino que se sientan las bases de una relación de confianza familia-escuela, de un clima de aula respetuoso y de un centro que encarna el ODS 4: una educación infantil verdaderamente inclusiva, equitativa y de calidad. En una escuela junto al mar, el Plan de acogida es ese puerto seguro desde el que las niñas y los niños pueden comenzar, con serenidad y curiosidad, su travesía educativa.

Bibliografía

Normativa estatal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Normativa del Principado de Asturias

Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Infantil en el Principado de Asturias.

Decreto 104/2025, de 25 de agosto, de primera modificación del Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Infantil en el Principado de Asturias.

Resolución de 1 de marzo de 2024, de la Consejería de Educación, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas de la Educación Infantil y de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Decreto 61/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional y la atención a la diversidad del alumnado en el Principado de Asturias.

Referencias pedagógicas

Bowlby, J. (1989). Una base segura. Paidós.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Visor.

Malaguzzi, L. (comp.). Experiencias y textos sobre la escuela de Reggio Emilia.

Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

UNESCO (2015). Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad.

Supuesto Práctico